農村特殊兒童成長的現狀及對策

王海英

[摘要]農村幼兒園中，特殊兒童作為一個弱勢群體，雖然存在智能不足、性格和行為異常或其他障礙，但同樣需要享受教育的公平。幼兒教育工作者應格外關注特殊兒童，通過多種途徑幫助幼兒克服障礙，促進其健康和諧發展。

[關鍵詞]幼兒園；特殊兒童；成長教育

一、農村幼兒園中特殊兒童的存在現狀

近年來，每年都有一定數量的特殊幼兒就讀幼兒園。他們是弱勢群體，雖然存在智能不足、性格和行為異常或其他障礙，但同樣需要享受教育的公平。

（一）曾有人以269名浙江省普通幼兒園一線教師作為調查對象，就普通幼兒園如何安置有特殊教育需要的幼兒在園生存現狀進行研究，結果發現浙江省普通幼兒園有特殊教育需要的幼兒還在不斷增加，但這些兒童在普通幼兒園的生存狀況不容樂觀，他們能夠參與的活動和課程類型有限，且質量存疑。在幼兒園，基本上每班都有一兩個，而且普通幼兒園的班級人數比較多，這給教師在教學中照顧每個學生的差異帶來一定的困難。教師難免會顧此失彼，很難做到關注每一個學生。另外，孩子之間過大的差異也使彼此的合作缺乏基礎。

（二）隨班就讀幼兒的支持系統不完善。特殊兒童在普通幼兒園隨班就讀，會在人際交往、自我照顧、社會技能、學習方式、生活適應、健康與安全等方面需要一定的支持與援助。因此需要有一個支持系統來保證這些支持與援助。這個支持系統應該包括家庭的教育和幫助、社區提供的設施和條件、醫務工作者的支持和配合等。但這些支持與援助更要與學校的教育訓練有效配合，從而發揮整體功能。

（三）幼兒園特殊幼兒基本分為兩類：在醫學上明確被診斷為重度身心障礙的孩子往往被送到特殊學校就讀；而那些好動、有暴力傾向、性格內向等區別于普通幼兒的孩子，則被送到普通的幼兒園在普通班級隨班就讀。

二、形成特殊兒童特殊性的原因分析

（一）先天因素

1.煙酒的禍害造成兒童智力障礙。

2.孕婦受到物理、化學輻射的危害也有可能造成特殊兒童。

3.一些孕婦和嬰兒的常見病理影響。

4.嬰兒爬行過少。

此外，隨著社會競爭激烈，生活節奏變快，一些人孩子出生就托付給老人或者保姆看管，缺乏與孩子應有的交流，長此以往，嬰幼兒也容易產生自閉癥和語言障礙等兒童智力障礙的癥狀。

（二）特殊幼兒自身的因素

特殊兒童的身心問題包括生理和心理兩個方面：

1.生理因素。特殊幼兒生理上的障礙使他們容易產生退縮行為。如果孩子在視、聽、說等方面的障礙，會削弱他們的學習能力和動力，妨礙其學習活動的正常進行。因此，特殊兒童在課堂上常常出現不敏感、不專心、退縮、失落，甚至煩躁不安、自行其是等問題行為。

2.心理因素。心理問題也是特殊幼兒產生退縮行為的重要原因之一，它主要反映在焦慮、抑郁、孤獨感、挫折、自卑、認知和個性等方面。焦慮是一種恐懼和不安的情緒體驗。由于焦慮，孩子往往會出現灰心喪氣、顧慮重重、徘徊不定等退縮性問題行為，也會出現厭煩、煩躁不安、無故發怒等逆反性問題行為。

三、家園合作，共同培育

影響人的發展因素有三個：遺傳、環境和教育。而家庭可以說是這三個因素的“綜合體”，家長是孩子的第一任老師，應參與特殊教育的決策、實施。而特殊兒童，他們或行為古怪，性情暴躁，或發展水平低，能力較差，如何幫助特殊幼兒克服缺陷，全面和諧發展，以下是教師在教育過程中針對特殊幼兒的教育策略：

1.注重教案的設計和運用。在實踐中教師認識到，特殊兒童在教育目標和要求上有著很大的差異性和層次性，所以，在設計教育活動時，對隨班就讀的特殊兒童，教師總有區別于普通孩子的地方。如對弱智兒童，教師對他們提供經驗，而不是降低要求；在教材內容安排上，為照顧弱智兒童的接受能力，以每次活動的最低要求、基本學會或積極參與為標準；在回答問題時，讓他們回答較容易的問題或重復較難問題的正確答案，使他們體會到成功的喜悅，激起學習的興趣。

2.教師應該樹立正確的發展觀。教師融合教育理念，齊心協力承擔教育重任。全園教師遵循教育和保育相結合的原則，實行普、特教研活動定期融合。及時指導、分析，隨時調整對特殊幼兒的教育內容與方法，共同負責特殊需要兒童教育教學工作，提高每位教師的融合教育的專業化知識。其次，巧借群體活動體驗，健全兒童人格培養。通常是利用全園幼兒共同參加的現實性的情景活動，如“六一演出”“親子活動”等一系列活動，讓特殊兒童感受現場熱烈的氣氛，體驗參與這些整體活動的快樂。由健全兒童輔導特殊兒童。最后，多方發展，促進有特殊需要的幼兒健康成長。

3.增強家園聯系，促進家長理解與配合。取得特殊兒童家長對幼兒園、對教師的信任是做好家長工作至關重要的一環，只有信任才能理解，只有理解才能配合。幼兒園應該隨時歡迎特殊兒童家長家長來園探訪。這樣做的好處有兩點：一是減輕家長心理負擔，贏得信任；二是這對教師來說也是一個促進教育工作的監督機制，使教師以實際行動來取得家長的信任和理解。幼兒園可以把一學期中特殊兒童的活動用照片、文字等形式反映，布置成版面讓家長參觀。并組織家長觀看半日觀摩活動，聽教師對活動的評析、講解，深入了解教育目標，家長進行口頭或書面評議，形成教師和家長的互動。

責任編輯 沁 硯