降低識字教學中回生率的途徑

左清元

[摘要]小學低段識字量大，學生不能全數掌握，學過的生字又存在回生率高的現狀。筆者認為采取的方法與對策有以下兩點：在課堂教學中引導學生觀察，發現漢字的組合、書寫規律；引導學生在生活中識字和提前進入課外閱讀，鞏固識字成果。

[關鍵詞]識字教學；降低；回生率

“回生”是指對前一階段已經學會的東西又感到生疏。低年級學生學得快，但忘性大，回生現象嚴重，如何降低識字教學中的“回生率”，是小學低年級語文教師一直面臨的問題。教師要針對學情，備足學生這方面可能出現的情況并采取應對策略。學生的識字能力存在差異，有記憶速度、質量和方法上的差異，還有學前識字經驗積累的差異。在這些方面，教師可借鑒前輩的經驗進行實踐和探索。及時復習，可以幫助學生降低識字回生率，而且復習的方法和鞏固的頻率也會影響識字回生率。筆者認為，在識字教學中，追求人文性和工具性統一是學會的關鍵，反復鞏固也是課堂前后必不可少的環節。

一、營造愉快的課堂氛圍，掌握方法，養成良好的習慣

我國漢字獨具魅力，它不僅具有形態的藝術美，在結構方面也是有規可循的。眾多的漢字，其中必有一批主體字，而這些主體字具有很強的繁衍力，每個主體字都能派生出一串形、音相近的字，眾多漢字是由母體字滋生而成，母體是漢字派生的本源。如：母體字“兆”，能組成 “跳”“眺”“桃”“挑”“逃”等字。學生掌握了母體字，那么識字就變得容易多了。引導學生掌握漢字的規律，利用動作、情境、圖象等來加強漢字與事物、與生活的聯系，讓學生初學生字時，就留下深刻的印象。要引導學生在聯系中、在比較中找到漢字的共同點。經常這樣做，日積月累后學生就會形成較強的識字能力，提高識字效率。

為了讓學生始終對寫字充滿興趣，識字教學中教師與學生可進行角色互換。教師在做學生時可以針對學生出現的問題故意把字讀錯，然后讓小老師來給自己糾正。這不僅能激發學生的興趣，讓學生全身心投入到課堂教學，也能鞏固識字的成果。

低年級小學生由于具有年齡小，有意注意不能持久的特點，教師可采取多樣的新奇的識字教學方法。如在教學《憫農》中的生字“夫”時，筆者就運用了猜字謎的教育方法：“二人力大沖破天，猜一個字？”學生踴躍回答是個“夫”字。讓學生在愉快的氣氛中學會了生字。這樣的教法，學生會愿學，并樂學。

二、引導學生在生活中識字和提前進入課外閱讀，鞏固識字成果

心理學的研究表明：人學到的知識在第三天以后記憶率就只剩下25.4%。根據兒童的遺忘規律，在認字后的兩三天內進行復習鞏固效果最佳。

1.利用社會大課堂，拓展識字的渠道，讓學生主動識字。教師要布置學生把在生活中學到的生字記錄在小本子上。如：警示牌、商店廣告牌、電視電腦上經常看到的字。在課間拿出來與同學一起讀一讀，在一起交流心得體會。

2. 鼓勵學生閱讀適合自己年齡段的讀物，學以致用，加深印象。熟字的復現能得到進一步的鞏固。在課外閱讀中能增加識字量，而這種識字量的增加完全是學生自主、自愿的，不會產生任何壓力。

而提前引導低年級學生進行課外閱讀，就需要教師在大量課外閱讀的基礎上，適時地組織學生開展豐富多彩的語文實踐活動來鞏固課外閱讀成果。當學生興致勃勃地、主動、能自動地進行認字，教師的識字教學會收到意想不到的效果。

生字回生現象對低年級學生來說是正常的心理過程，也是識字教學中必然經歷的過程。我們在教學中如果講究方法，科學地遵循遺忘記憶規律，切實抓好“識記、保持、再認”這三個緊密相連的環節，進行有效的識字教學，可以明顯地降低識字回生率，達到預期的識字目標。

責任編輯 晴 天