課堂評價語言之我見

【摘 要】教師的課堂評價語言在當今教學中，對激發學生的學習興趣，引導學生自主學習起著很關鍵的作用。教師及時、準確的評價語言能使學生良好的行為得到認可，使學生得到一種心理上的滿足，產生內心的愉悅，能促進學生學習的積極性、提高學生學習的興趣。

【關鍵詞】課堂評價；全面準確性；引導激勵性；靈活多樣性

我曾經以為課堂教學評價就是通過一些鼓勵的言語來激發學生學習的信心和興趣，但后來才知道，課堂評價不僅要關注學生的學業成績， 而且要發現和發展學生多方面的潛能，幫助學生認識自我，建立自信， 促進學生在原有水平上的發展。

在課堂教學中，教師準確、激勵、靈活的評價語言，是激發學生個體潛能發揮的重要因素。一名好教師會從受教者心理出發，藝術地運用教學語言，激發學生學習的熱情，提高課堂教學的活力。

一、評價語言的全面準確性

課堂中教師的評價性語言不能隨心所欲，應該因人而異，因課而異，因時而異，因發生的情況而異，評價語言應根據學生的回答客觀、準確地指出學生的長處和不足，既對學生表現出色處給予肯定，同時又有針對性地給學生提醒與糾正。

例如我校一位語文老師的課，總是讓人覺得如沐春風。后來我發現是課堂評價語言起到了功不可沒的作用。有一次她講《錢塘湖春行》這首古詩時，讓學生朗讀古詩，其中一名學生在遲疑之下舉起了手，當他怯怯地不太流暢地讀完古詩，老師微笑著及時評價說：“雖然讀得不那么流暢，但是敢于朗讀，勇氣可嘉”，教師和藹的態度和親切的語言，化解了學生在課堂中的尷尬，小心翼翼地保護了學生的心靈。接下來，她的評價語言還有“你讀得真有感情，如果能把字音讀準就更好了”“你讀得很流利，速度放慢一些情感就能更好地表達”……這些準確得體的評價語言，使學生知道了朗讀要做到聲音洪亮、快慢適度、語言準確流暢。正是這種準確得體的評價語言使學生對自己的朗讀提出了更高的標準，在一次一次練習中揚長避短，很快就有了進步。

二、評價語言要有引導激勵性

課堂中的評價性語言要具有激勵性，老師豐富、生動的評價語言就像是助燃劑，能讓學生處于積極亢奮的狀態，這個時候的他們所釋放出的熱情和潛能能使他們努力向上一階梯靠近。

例如我上市級公開課之前，校長先試聽了我的課，課下指出我的過渡語言不流暢，課堂評價語言也不豐富，總是“好”“不錯”“說得多好啊”等，這種評價只從形式入手，沒有點明實質，評價也只是不疼不癢，好在何處，精彩在哪里？被評價的學生聽了如同在云霧之中一般，這些籠統的、泛泛的評價起不到引導的作用，更沒有激勵效果，所以課堂氣氛不夠活躍，學生的主動性沒有體現出來。這不僅讓我想到了省級優質課比賽時，一位選手講《燃燒與滅火》，以普羅米修斯神話作為導入，一下子深深地吸引住了我，激發了我繼續學習的興趣，并且課堂評價語言豐富，“你的想法很有創意”“你的思維很敏捷”“你很大膽，要是再細心點更好”“你的聲音很好聽”評價語言因人而異，準確恰當。是呀，我如果也能那樣，我的學生也會有我這樣的感受吧，學生還會不愿意學習嗎？

于是，我認真備課，預想課堂中各種情形的出現，并把課堂上可能會用到的評價語言設想好，寫在教案中。再上這節課，課堂氣氛果然截然不同，同學們踴躍發言，學生在輕松愉快的氣氛中學習。

三、評價語言要靈活多樣性

注重評價語言的多樣性，能激發學生主動學習的積極性。教師的評價語言要力求豐富多樣， 可以是學生回答不完整時的一個期待眼神， 可以是一個充滿鼓勵的微笑，可以是輕輕地拍一拍肩，也可以是肯定地點點頭。 如果不求變化，總是用相同的褒獎之詞或表揚句式會讓學生感到單調乏味，直接影響學生的學習效果課堂上教師對學生的評價。

比如在講《酸和堿的中和反應》時，我對學生說，現在我要做個小魔術，同學們都屏住呼吸，認真地看我做實驗，我向氫氧化鈉中滴加幾滴酚酞溶液，溶液變紅，接下來我說：“見證奇跡的時刻到了”同學們更是睜大眼睛，認真觀看，于是我又逐滴滴加稀鹽酸，邊滴加，邊振蕩，突然，紅色變無色，看到這，學生都很興奮，也很不解，為什么呢？接下來順理成章的講解原因，學生學得輕松，記得深刻。

酚酞是指示劑，有學生就問：“指示劑換成石蕊溶液，可以嗎？”

我微笑著點點頭說：“問得好，你的思維真敏捷，會舉一反三。”

又有同學問：“是先加入氫氧化鈉溶液，還是先加入稀鹽酸呢？”

我情不自禁地鼓掌，并說：“考慮問題很全面，滴加的先后順序也想到了。”此時，課堂氣氛很活躍，又有同學問：“為什么書上用的是酚酞，并且是先加入氫氧化鈉，再加入稀鹽酸呢？”

在不斷的質疑和正確的引導下，知識越挖越深，思路越來越清晰，至此，順理成章地請同學們設計不同的實驗方案并驗證，最后得出探究酸和堿是否反應的最佳方案，順利突破難點。

四、評價語言要有幽默詼諧性

教育家斯維特洛夫所說：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。”調查發現，課堂上有一定幽默感的老師深受學生的歡迎。幽默的評價能夠激發學生學習的熱情，幽默評價能夠解疑，讓學生在愉悅中學到知識；能夠解乏，讓學生在笑聲中遠離疲勞；能夠解圍，讓學生在歡樂中走出尷尬。

一位政治老師在上公開課《生命因你而精彩》，講到人與地球上各種生物之間的關系時，要求學生閉上眼睛，老師要變魔術。閉眼前課件上是美麗的草原，可是睜眼后看到的是被破壞的草原，；同樣的方法，先看到美麗的江河，然后是被破壞的受污染的江河……學生心靈受到震撼，教師順勢提出問題，許多學生踴躍發言，但是也有個別學生一言不發，教師提問了一個舉手的學生回答，回答得很好，下一個問題教師卻出乎意料地提問了一個沒有舉手的同學，這時，大家都替那個學生捏了一把汗，誰知那個學生回答得也很好。教師及時評價說：“黃遠同學沒舉手，不代表他不會，看，回答多好，他只不過是把機會讓給別人。”大家聽了，開心一笑，課堂氣氛更加活躍，接下來，學生們更是爭先恐后的回答問題。

一句幽默的評價可能激發學生動感的心態和興奮的心情，提高參與課堂的欲望，增強學習的自信心。因此，教師在課堂上不要吝嗇對學生參與教學活動的賞識與贊許，要及時送上充滿激勵的評價，讓學生不斷獲得前進的動力，增強自信心，體驗成功的快樂。也只有這樣，我們的課堂才會折射出智慧的光芒，才會充滿生機和活力。

教師的課堂評價語言起著推動學習進程的重要作用，課堂評價語言質量的高低，直接影響課堂學習的效果，巧妙的課堂評價語言，會觸動每一個學生的心，教師要努力通過評價語言與學生溝通情感，讓情感交流貫穿于課堂教學之中。這當然需要我們每個老師在平時的教學中不斷積累經驗，豐富課堂評價語言，才能更好地讓我們的評價語言激勵、引導學生。

作者簡介：

柳曉花，女，（1979.7～ ），籍貫：河南省許昌市，單位：許昌市第六中學，職稱：中學二級。