從經驗純理功能看高職高專公共英語教學

【摘 要】純理功能是系統功能語法的核心思想之一。韓禮德將它分為三種：概念功能、人際功能和語篇功能。其中，概念功能由經驗功能和邏輯功能構成。在高職高專公共英語教學當中，適當運用系統功能語法的純理功能有效提高課堂詞匯教學與篇章教學效果，最大限度的將語法教學和學生的交際能力提高有效結合，有助于學生掌握如何使用語言。

【關鍵詞】系統功能語法；經驗功能；高職高專；公共英語教學

系統功能語法是由韓禮德于20世紀70年代初在繼承前人倫敦學派成果的基礎上創立，并吸納歐洲各個學派的觀點形成的一門既研究語言系統又研究語言功能的語言學理論。該理論將語言視為社會交往的工具，而語言系統則是人們為了達到各種交際目的而逐漸形成的含有不同語義功能的系統。韓禮德在An Introduction to Functional Grammar（2000）一書中明確指出，他建構功能語法的目的是為語篇分析提供一個理論框架，這個框架可用來分析英語中任何口頭語篇或書面語篇。系統功能語法中的核心思想之一是三個純理功能：概念功能、人際功能和語篇功能。其中概念功能由經驗功能和邏輯功能構成。本文試圖從韓禮德的經驗功能角度出發，通過對高職公共英語教材中的一篇課文進行語篇分析，從而揭示經驗純理功能對于高職高專公共英語教學的指導促進作用。

一、理論概述

語言的經驗純理功能指的是我們用語言來談論外部世界和我們的內心世界。該功能由多個語義系統構成，其中最重要的是及物性系統。及物性系統的主要構成要件是過程、參與者和環境成分。根據活動和事件的性質韓禮德將經驗功能區分出6種過程：物質過程、心理過程、關系過程、行為過程、言語過程和存在過程。

物質過程涉及身體動作（如：跑、扔、抓、坐下）。該過程有兩個參與者：動作的發出者Actor和接受者Goal。心理過程指的是描述內心世界的思想、喜好、欲望和感受等的過程。有兩個參與者：感覺者Senser和現象Phenomenon。關系過程指的是反映事情與事情之間所處的關系的過程，分為修飾型和認同型兩大類。言語過程指通過說話交流信息的過程。參與者為說話人Sayer、Receiver和Target。行為過程主要從語義上進行識別。通常只有一個參與者：行為者Behaver。存在過程表示一個實體的存在，通常使用“there be”句型表示。參與者：存在物existent。

二、經驗功能分析

下面我們從經驗純理功能角度對《英語》（人民衛生出版社）第二版的第二單元A課文Education—A Means to An End進行分析，探討該理論如何能幫助學生理解文章結構和內容，并對高職公共英語教學有何啟示。

該文章總共四個段落，主要論述了教育是我們實現人生目的的途徑，我們的教育應該以適應社會需求為目的。一個好的教育首先要培養孩子們工作無貴賤之分的意識。

通過對該文章進行經驗分析，統計結果如下：

及物性 過程數 百分比

物質過程 10 32%

關系過程 9 28%

心理過程 8 25%

言語過程 1 3%

存在過程 2 6%

行為過程 2 6%

一般說來，心理、關系和存在過程多用于描述，而物質和言語過程多用于表示敘述（黃國文，2001）。從關系過程、心理過程和存在過程所占的高比例來看，本篇文章屬于描述性語篇。關系過程反映的是對客觀事物的描寫和判斷，第一段首先用了兩個關系過程（1. Education is not an end， but a means to an end. 2. Our purpose is to fit them for life.）直接點出文章主題，表明論點，兩個過程的參與者為education， a means to an end， purpose與fit them for life.這些參與者便是全文的中心內容——教育是手段和工具，教育目的是適應社會。隨后緊接兩個心理過程進行闡釋，并使用we作為兩個心理過程的Senser以拉近與讀者的距離，尋求讀者的認同。

第二段用了一個修飾性關系過程（is，屬性fashionable），一個心理過程（think）和兩個物質過程（solve，build）闡述出人們的一個普遍認識：全民教育是萬能的。隨后用了一個存在過程（there）和兩個心理過程（refuse和is thought to be）揭示了一個普遍社會現象——高學歷求職者不愿從事“低級”工作，說明全民教育是不夠的，并不能滿足社會需求。

第三段話中用了兩個行為過程（live和die）和四個物質過程（clean， take away， get， waste）進行假設性闡釋，通過具體的例子來說明工作并無貴賤之分。

最后一段借下列三個修飾型關系過程進行總結教育的目的，只有實現這個目的的教育才是成功的教育。

過程 載體 屬性

Are All jobs Necessary to society

Is To be unwilling to do ones work or laugh at someone elses Bad

Be called Such type of education Valuable to society

總的來說，整篇文章的心理過程和關系過程所占比例比較高，而行為、存在和言語過程出現的比較少。作者主要想表明一個觀點是教育作為實現目標的一個工具，應該以適應社會需求為主要目的，通過例證、反證等手段來證明該論點，因此會比較少用到其他三個過程。這也說明在語言的運用中，過程的選擇是服務于語篇主題的，即語言功能的選擇與語言運用密切相關。

三、經驗純理功能在高職公共英語教學中的運用

1.教學理念

在Education這篇文章的教學當中，筆者認為應該結合高職學生思想覺悟不高，輕視教育的特點及其專業的未來就業方向，重點放在文章結構內容的分析，而弱化具體語言知識點的講解，使得學生意識到接受教育不是目的，而是幫助他們為未來就業準備就緒；工作不分貴賤，不得輕視任何一份工作，積極做好本職工作。通過以上對文章經驗功能的六大過程的分析，可以看到經驗功能在文章結構和內容的分析把握上有著很大的積極指導意義。

2.詞匯教學

傳統詞匯教學中，教師通常在講解文章之前先把生詞表中的單詞稍作講解，然后讓學生去背誦記憶。根據系統功能語法理論，語言是一種社會行為，因此教學當中應結合學生特點，重點放在以后的生活和工作當中如何實用詞匯。由于高職學生水平參差不齊，因此在education語篇教學中，可在分析文章結構之前，借助經驗功能分析把文章的關鍵過程詞和參與者列舉出來，結合具體情境講解詞匯含義用法，之后讓學生根據這些詞對文章內容進行一個初步的猜測，并用自己的句子表達出來。

3.語篇教學

根據系統功能語法理論，語篇是一個整體情境，句與句之間是保持連貫的。這種連貫性指的是不同成分之間意義上的聯系。通過對語篇進行經驗功能分析可以促進學生對語篇結構和內容的整體把握，幫助進一步了解作者的意圖，從而提高英語閱讀能力，調動學生學習英語的積極性。

當前高職英語教學定位在培養學生的語言應用能力，過分強調英語的聽說讀寫譯的應用能力，這樣與本科生類似的教學方式并不能體現出高職教育的特色。經驗功能作為韓禮德系統功能語言學的三個純理功能之一，主張語言是社會符號系統，所以我們要從社會文化角度來研究語言，在教學當中應當結合高職學生的特點以及專業性質突出英語的實用性教學。也就是說，高職公共英語教學的定位應該是為社會培養實用型人才，貫徹“學以致用”的原則，突出以語言運用為本。在高職公共英語教學中，適當的運用經驗純理功能能夠有效提高課堂教學效果，提高學生的語言運用能力。

參考文獻：

[1]M.A.K. Halliday An Introduction to Functional Grammar [M]. Beijing： Foreign Language Teaching and Research Press， 2000

[2]G. Thompson. Introducing Functional Grammar [M]. Beijing： Foreign Language Teaching and Research Press， 2000

[3]黃國文. 語篇分析概要[M].湖南教育出版社.1988

[4]袁華.淺析系統功能語法語篇分析在英語教學中的應用[J].中國科技信息.2007（21）

作者簡介：

程懋懋（1987.9～），江西余干，學歷：研究生，研究方向：功能語言學；英語教學。