芻議農村高中英語寫作問題與對策

劉曉莉　凌春芳

摘要：這篇文章以江蘇省南通市海安縣三所農村中學的高一、高二、高三的450名學生為研究對象，采用問卷調查形式探究農村高中生的寫作策略傾向，并運用數據統計軟件對所得數據進行分析，提出改進的策略。

關鍵詞：寫作策略；策略培養；寫作水平

中圖分類號：G427文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）09-049-1

一、寫作現狀

下面是兩篇高一學生進入高一兩周時寫的作文（斜體部分為錯誤部分）。

①Some students think Teacher need good achieve. and care about the students grow. and strict and kindness and take lessons have enough activity. and can make students all feel interested and encourage students to grow good relationship with teacher.

Another students think student respect teacher and works. and take care of listen lesson. and students work hard.

I think student need respect teacher.（張）

②The TeacherStudent Relationship

A good teacherstudent relationship will make learning enjoyable and interesting for the students and teaching worthwhile for a teacher.

Some students think the teachers should have well behavior. They can take care of the students in different ways from time to time. The teachers should not be strict， but also be kindly. They should make the class lively. Because if the class is very boring，or we will feel sleepy in class. And we cant pay attention to studying. The teacher also can motivate and encourage students to study and make teacherstudent relationship more and more well.

But the other student they dont think so. First， they think the students must respect their teachers and teachersactivities. Second， the students must learn carefully. When the class is begin， we must devote ourselves to studying. Third， if we have questions， we must ask the questions to teachers at once.

I think the teachers dont have to be strict with us， because its not easy to get along with each other. （陸）

上述第一篇文章（出自中等生）首先從宏觀上來看詞數不夠（高考標準詞數150詞），卷面不整潔，標點符號不當。其次在使用詞匯方面：大小寫不分，低級詞匯and過多，詞性不分，拼寫有錯誤。再者，句型單一，無復雜句型。最后，從語篇方面看：語言不連貫，與目標讀者的交流不明朗，缺乏有力的總結性詞語。上述第二篇（出自優生）顯然好過第一篇，但也存在著共性的問題：詞性不分，缺乏有力的過渡詞等。大家都知道寫和說有著明顯的差異，寫比說的要求尺度要深些。詞匯是寫作的基礎，而我們的學生用詞貧乏，低級詞匯頻繁出現。教師們平常講解很多語言點，學生記課堂筆記，可是學生的輸出卻不盡如人意。因此筆者認為有必要對學生寫作策略進行調查，教師們才好“對癥下藥”。

（一）農村高中生寫作策略的總體傾向

據調查：海安縣農村高中的學生無論是對元認知策略、認知策略、社會情感策略還是構思組織策略、語言手段都有了一定的掌握，細化以后會發現學生在寫作前基本能做到仔細審題；在寫作中能把剛學過的單詞、短語、句子盡量用于寫作中，并且在寫作時能注意句式結構的豐富性及篇章結構，還會關注句與句之間的銜接與連貫，通常能應用范文來指導自己的寫作；寫作后學生經常會對文章進行檢查并作適當的修改，老師批改后他們會仔細研究老師指出的錯誤并訂正錯的地方。3-4分的寫作策略均值折射出學生有待進一步加強在這些方面策略的培養。而均值在2-3分間的主要集中在學生在進行自我評估策略、討論策略、調整修正和記錄隨想策略上有所匱乏。

（二）女生與男生在寫作策略上的差異

從數據來看，除了如果不能準確表達自己的想法，我放棄這部分內容（2.6563）和我會想想有些事情，并記錄下來（2.9063）這兩項策略之外，女生每項策略的得分率幾乎都比男生高，這個現象表明女生與男生的寫作使用策略是不一致的，在寫作策略的指導上教師們要區分對待，男生需要多注意語言形式錯誤；對于女生，則要求她們多注重內容表達。

二、寫作策略培養

1.元認知策略的培養。

首先要有良好的寫作習慣，比如在寫作前學生需要列出寫作提綱；寫作中會自我監控；寫作后能與學生互評自評，找出自己文章的不足，并拿出以前的文章加以對比，看是否有明顯的進步，能夠仔細研讀老師的批語。

2.認知策略的培養。

通過調查，我發現學生在認知策略上做的最不足的就是討論。寫作課上一定要學生先討論，之后學生代表陳述，老師加以點評等。

3.社會情感策略培養。

調查數據顯示社會情感策略的使用頻率遠低于認知策略和元認知策略，表明學生不喜歡向教師同學尋求幫助，也不經常參與小組討論，似乎更喜歡獨自學習。由此，我們的同學在寫作前需要彼此交流，寫作后加強互評互改以達到用集體的力量來修改文章，從而團結同學。我們可以鼓勵學生把他們的文章貼到教室后面的作文欄里，寫在自己的博客上，上傳到網站上，鼓勵投稿到21世紀英語報紙等等，這樣的寫作后活動有利于調動學生下一次寫作的積極性。

4.構思組織策略和語言手段策略的培養。

寫作前在教師指導下學習范文，分析文章結構，寫作中的寫作大綱是很重要的，沒有大綱設計的寫作肯定是沒有章法的，草稿完成后的修改完善起著異常重要的作用。學生不僅要和同學或老師討論寫作中的相關信息，交流用英語寫作的感受，還要把自己寫的英語作文保存匯總，用以前后對照，從而進一步提高自己的寫作水平。

口語是沒有被“編輯過的”（Nunan，2001：277），但是寫作卻不是每個人都能自信滿滿地去完成的，所以我們的學生若想成為寫作高手，就得有意識地去爭取些時間多練習，而教師更要教會學生寫作策略，爭取以最短的時間教出最棒的寫作能手。