讓語言藝術在音樂課堂中跳動

吳敏

摘要：語言是人們相互交流的最重要的手段。語言藝術的目的是使這一交流達到最理想的狀態(tài)。課堂語言藝術直接關系到課堂教學這一雙邊活動的效果。音樂課不同于其他文化課，音樂教師的課堂語言藝術也應有其特色。本文結合教學實際，分析了語言在音樂課堂中的運用藝術。

關鍵詞：音樂課堂；語言藝術；運用藝術

中圖分類號：G427文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）09-039-1

教育學家夸美紐斯指出：“教師的嘴，就是一個源泉，從那里可以涌出知識的溪流。”而這條流淌不息的“知識之流”，不但不會過時，反而更有魅力，值得再三回味。曾經(jīng)看過一個語文與音樂整合的案例《會飛的蒲公英》，執(zhí)教者運用音樂手段讓音樂元素進入語文教學，創(chuàng)設良好的語文學習情景，達到“隨風潛入夜，潤物細無聲”的效果，使作者、教師、學生三者的情感融為一體，讓學生們在討論與交流中不由自主地進入真情交融的境界。音樂與語文通感共生，將抽象的文字轉(zhuǎn)成生動活潑的藝術形象，身臨其境，如同插上了想象的翅膀，為學生開拓創(chuàng)造性思維的空間，讓師生伴隨著課堂的成長而成長。

一、“激勵之言”意在催人奮進

第斯多惠說：“教學的藝術不在于傳授的本領與知識，而在于激勵、喚醒與鼓舞。”激勵的方式是多種多樣的，而其中言語的激勵則較為普遍。綜觀一些名師的課堂，我們常有這樣的感慨：他們的高明之處更多的是在于，用滿面春風的語態(tài)、飽含真情的語氣、洋溢激情的語言來激發(fā)學生的情感潛勢，從而產(chǎn)生一種情感共鳴的語境，使學生為之所感，為之所動，以至于轉(zhuǎn)化成良好的學習動機，獲得理想的教學效果。的確如此，教師充滿激勵的語言，能讓學生不斷地獲得走向成功的動力。例如有位教師在評價學生的表現(xiàn)時說到：“真是與眾不同，多么富有創(chuàng)意的思考啊。你有一雙智慧的眼睛，能發(fā)現(xiàn)別人發(fā)現(xiàn)不了的問題，真了不起！”“誰來拍拍這個節(jié)奏，拍錯了不要緊，老師最喜歡舉手的同學，因為你們是最自信的人。”……一句句激勵的話語讓每個學生都有了前進的動力。

音樂課上我們還可以這樣激勵學生——對唱得不到位的學生說：“感謝你為同學們先進行了一次嘗試！”對表演的不夠理想的學生說：“也表揚你，表揚你的勇氣！”對于膽小害羞的孩子我會告訴他：“跟你的昨天比起來，你又進步了。”一句句真摯的話語讓每個學生都有了學習的信心。其實面對學生，教師的話講得得體就是感染力，講得精彩就是影響力，講得智慧就是催生力，講得深情就是沖擊力，所有這些“力”加起來就是一種強大的驅(qū)動力。它推動著教育教學活動順利高效地向前展開，也激勵著每位學生健康活潑地走向成功。

二、“機智之言”妙在令人叫絕

馬卡連柯說：“教育的技巧就在于隨機應變”。這也就是我們常要求的教師應具有教育機智。教育機智就其實質(zhì)而言乃是一種轉(zhuǎn)化師生矛盾的藝術，是一種正確處理教與學矛盾的技巧，其要訣是避其鋒芒，欲揚先抑，以智取勝。很多時候，你會發(fā)現(xiàn)，一些年輕老師會在她的備課本中寫下很精彩的串聯(lián)和對白，洋洋灑灑，很有意境，但是一旦上課時卻是結結巴巴，詞不達意，甚至什么都想不起來了……雖說這需要時間和實踐讓他們來收集經(jīng)驗，但如果可以放下“教師”的包袱，做回一名學生，想想怎么講是學生能聽懂和理解的，然后，把這個理解的過程和方法運用到課堂上，這樣的換位思考有助于我們更好地走近學生。

我們知道，在平常的課堂上，學生的回答有時會與老師的意圖背道而馳，這時有的老師則以“不太好，請坐！”“不準確，誰再來！”等語言來否定學生的回答。這樣往往會使學生喪失勇氣，從而漸漸喪失學習興趣。這就需要教師在教學中關注學生的反映和存在問題，發(fā)揮教育機智，及時的生成和調(diào)整教學手段和方法，輔助完成教學目標。表現(xiàn)在語言藝術上則是直話曲說，急話緩說，硬話軟說，運用自己巧妙、機智的語言來糾正、鼓勵學生的回答，并且注意情緒導向，做到引而不發(fā)。記得有次公開課，當老師邀請的孩子一連幾次沒能正確說出一個節(jié)奏型時，老師面帶微笑的對著孩子們說：“謝謝你們的提醒，讓我們找到了音樂知識中需要查漏補缺的地方，好，今天我們一起來重新認識這個節(jié)奏吧……”課堂一下子從近乎偏離的局面又回到了原來的軌道，在老師不動聲色的巧妙引導下，避免了學生出洋相，也避免了下面的教學環(huán)節(jié)無法進行，小心翼翼地保護了學生心靈的同時，也使教學任務順利地得以完成。學生有這樣一個老師和風細雨地幫助他們糾正學習中的錯誤，還會擔心什么呢？自然會沒有任何心理負擔地投入學習了，自然會爭先恐后地發(fā)言了。

三、“幽默之言”趣在耐人尋味

英國學者在《幽默教學：一門表演的藝術中》指出：“理想的教師應當達到藝術化的教學水平，善于利用幽默來激發(fā)學生的興趣，使學生學得更好。”幽默的語言是人與人之間交流的潤滑劑，師生在課堂上的溝通更是如此。教師恰當運用幽默的語言，像一只魔法師的妙手，可以春風化雨，點石成金。課堂上的笑聲會制造積極的氣氛，使教與學變得輕松而有效。

在唱歌教學時，有的學生情緒急躁，在自己不熟練的情況下，張口亂唱，破壞秩序，與其他同學的聲音不同步、不和諧，針對這種情況，教師不能粗暴制止，用希望每一位學生的聲音都是和諧的、優(yōu)美的來暗示他們，用幽默的語言以褒代貶。

另外，板書上的文字、圖表等都能創(chuàng)造出幽默的效果。如課前在紙上畫出“反常”圖畫和形象，把字故意寫得怪誕可笑等。在教唱“熱愛地球媽媽”時，先在黑板上畫了一個變形的流著眼淚的地球，旁邊又畫了一個脫光了毛的小鳥，讓學生為這幅漫畫取名字。學生們興趣盎然、爭先恐后地取了“流淚的地球媽媽”、“救救我吧”、“我要家園、我要飛翔”等題目，并討論了“地球為何流淚”之后，學唱歌曲便自然而然地情真意切了。