如何培養學生的問題意識

王連吉

在筆者十幾年的教學中，我深刻體驗到：高度肯定和重視培養學生的問題意識，為中外學者所共識。那么，怎樣培養學生的問題意識呢？在實際教學中，教師應該怎樣去引導學生提出問題呢？根據筆者的教學經驗，談談內心的一點真實感受：

一、為學生創造環境，樹立信心

“好問”是孩子的天性，他們對眼前發生的事情都要問“為什么”，甚至打破沙鍋問到底，而我們家長、教師有時覺得反感、不屑一顧，這樣很有可能扼殺了一個學生。其實這種好問的精神正是打開知識大門的鑰匙，也是一個創新人才所必須具備的。但是天真可愛的跨入校門，隨著年齡的增長，“問題”越來越少了。其問題在于我們教師，以及傳統的教學模式。

因此，培養學生的問題意識，課堂上教師必須創設一種互相尊重、理解、和諧的學習氣氛，把微笑帶進課堂，用真誠的微笑，和藹的教態，飽滿的精神，良好的情緒，不斷加強師生間的情感交流。教學中要及時表揚、鼓勵學生的發問，即使學生提出一些很簡單的問題，甚至是一些幼稚可笑的問題，老師都要給予鼓勵，尤其是學困生。破除學生怕提問、怕師生嘲笑的心理負擔，讓學生大膽地問。

二、創設情境，使學生樂問

現在，我們回過頭來看看以前的教學模式：教師傳授，學生接受的教學，幾乎沒有讓學生“問”的機會。導致學生不愛問，不想問。因此，教師要善于創設發現問題、提出問題的情境，激發學生去體驗發現的樂趣。如一位教師教《鳥的天堂》時，在學生已明白鳥的天堂是指一棵大榕樹后，出示兩個句子：A、這是許多棵茂盛的榕樹；B、很快地，這個樹林就得很熱鬧了。讀了這兩句話，你有什么問題？學生紛紛質疑：課文中說是只有一棵榕樹，怎么說只有一棵榕樹，怎么說是“樹林”呢？在本教學片斷中，學生主動發現問題并提出問題，正是因為執教者從文中的“矛盾”處入手，創設情境，打開學生思路，激起學生的認識沖突，產生發現問題的興趣，主動地提出問題。

三、教師要做“問題專家”，強化問題意識，讓學生多問

要培養學生的問題意識，教師自己首先應該具有明確的問題意識。如果教師自己的不善于發現和問題，不但不能激發學生去發現問題和提出問題，甚至還會扼殺學生原有的問題意識。所以，要使學生養成良好的問題意識，教師首先應該成為“問題專家”。我在教授《世間最美的墳墓》時，就曾自問過這樣的問題：作者在文中多次提到的“最美”顯然是“樸素”，贊頌托爾斯泰的平民化思想、平民化人格，取出那種永遠不愿凌駕于平凡之上的偉大，所以他的墳墓雖然不過是“一個小小長方形士丘”，卻是“人間最美的給人發問，深入思考，并且對托爾斯泰的思想發展作了比較深入的了解，融會文外高容量資訊，在引導學生理解課文和托爾斯泰人格的教學過程中，這樣，學生多問、善問的工作就顯得得心應手了。

四、培養敏銳的發現問題的能力，使學生善問

1 找題眼。如學習《草船借箭》一課，學生問：（1）誰向誰借？（2）為什么借？（3）怎樣借？這一系列問題引起了學生認識上的沖突，激起探究欲望。學生有了求疑解題的心理，就能積極參與課堂教學活動，就能積極主動力學地參與學習、討論，積極舉手發言。

2 抓中心詞句。如《草船借箭》一課的中心句：周瑜長嘆一聲，說：“諸葛亮神機妙算，我真比不上他！”一學生由此提出：（1）諸葛亮敢于用草船借箭，他算對了什么？（2）從“神機妙算”中看出諸葛亮是怎樣的一個人？

3 揭矛盾。如《十里長街送總理》中說：“一位滿頭銀發的老奶奶，雙手拄著拐杖，背靠著一棵槐樹，焦急而耐心地等待著。”一句中老奶奶為什么焦急？為什么又能耐心地等待？我啟發學生很好地動一番腦筋來解決這個矛盾。學生的思考從謬誤一步步走向正確，從淺薄一步步走向深刻。可見，對矛盾處進行質疑是解決問題的不謁動力。

五、鼓勵學生帶著新問題走出課堂，讓學生敢于提問

1 結束的藝術。在給一堂課下結束語時，有意識的給學生留下“言盡而意無窮”的意境，讓學生去思考、去幻想。如學習《浙江潮》一文時，我做了如下結尾：“今天，我們如臨其境，觀賞了被稱為天下奇觀的錢塘江大潮，我們通過有感情地朗讀，理解并積累了好些語句，還學著用了用。你們學得真棒，那作者為什么還要寫潮來前，潮過后呢？我們下節課繼續學習。”

2 設計拓展性練習。如《曹沖稱象》結課時，我提出問題：你們還知道哪些反映人的智慧的故事？還想知道曹沖的其他故事嗎？讓學生走出課堂去尋找。

3 課堂教學是一個師生之間、學生之間多邊合作的活動過程。營造課堂合作氛圍，既是課堂教學本身的客觀要求，又是培養學生問題意識的有效策略。在教學目標的制定上，老師應盡量尊重學生意見，了解他們知識結構的現狀和學習心理的需求；在教學過程中，要經常進行心理互換；在教學活動中，留給學生一塊相當充裕的自由活動的天地，根據教學任務的不同，把問題提給學生。

（責任編校：合歡）