提高小學數學課堂教學有效性的實踐探索

饒香挺

一、注重課前預習，提高課堂教學有效性

對小學生來說，除了基本知識、基本技能培養外，更重要的是要調動學生學習的主動性，發揮和突出學生在學習中的主體地位，培養他們良好的學習習慣，掌握正確的學習方法。小學生課前有效的預習，既節省教師許多不必要的講授時間，還能做到以學定教，順學而導，使學生的聽課更有針對性，給學生更充分的自主探究時間。

學生通過預習，對自己已經知道的，以及通過思考還不懂的內容分別做上標記，上課時，主動提出自己的疑難問題，能做到有的放矢。教師在檢查學生的預習情況后，也能發現學生存在的普遍性的問題，教學時就會有針對性施教，從而提高了課堂教學效率。同時，教師要注重對學生進行預習方法上的指導，預習不是簡單的看書、做題，而是充分利用已有的知識和經驗，通過適當的方法來理解和分析知識，提高動手實踐、獨立思考與自主探究的能力。

二、精心創設情境，提高課堂教學有效性

“情境設置”的作用有：其一，給學生呈現富有情趣的素材，激起學生的興趣，調動學生的學習積極性；其二，給學生創設一定的問題情境，引起學生探究熱情，激起學生的探索動力；其三，情境的創設，不僅是學習的導入，更是相關學習活動的認知基礎。精心創設教學導入情境，能迅速集中學生的注意力，更加有效地啟發學生思維、激發聯想、激勵探究。請看人教版《認識幾分之一》的教學片段。

師：唐僧師徒四人去西天取經，經過女兒國時，女國王送給唐僧6個仙桃，唐僧自己舍不得吃，他把3個仙桃送給孫悟空，把2個仙桃送給沙僧，把1個仙桃送給豬八戒。你們說，師傅這樣分仙桃合理嗎？

生：不合理。

師：為什么？

生：因為這樣分仙桃不是平均分。

師：那么要怎樣分才算合理？

生：每人各分2個。

（教師板書“平均分”）

師：假若女國王只送1個仙桃給唐僧，三個徒弟能不能各分得完整的1個仙桃？

生：不能。

師：這時，孫悟空說話了：“仙桃嘛！俺老孫五百年前已經吃膩了，這個仙桃就給沙師弟和八戒兩人分吃吧！”師傅望了望孫悟空，笑著說：“悟空，你真有師兄風度，那么分仙桃的任務就交給你辦。”

師：同學們，你們每個人的手中就有一個仙桃，（課前準備好的紅色圓片）現在請你們幫孫悟空想想辦法，怎樣分仙桃，才能使沙師弟和八戒都沒意見？

以上教學片段，教師通過創設一個學生喜聞樂見的“分仙桃”故事情境，巧妙而有效地導入，喚起學生強烈的學習興趣，激起學生濃厚的求知欲望，讓學生主動學習，感受到數學的魅力所在。數學教學，只要緊密聯系學生的實際和生活環境，從學生的經驗和已有知識出發，挖掘教材內容中的生活素材，創設生動有趣，有助于學生自主學習、合作交流的情境，就能在講授內容和學生求知心理之間搭建一座橋梁，讓學生在與問題有關的情境中學習數學，開展觀察、操作、猜測、驗證、歸納、推理、交流、反思等活動。

三、運用激勵評價，提高課堂教學有效性

《義務教育數學課程標準（2011）》明確指出：學習評價的主要目的是為了全面了解學生數學學習的過程和結果，激勵學生學習和改進教師教學。要注重發現學生“好”的方面，要注意多給學生些鼓勵，多讓學生看到自己的長處和進步，激勵性評價有助于學生認識到數學有趣、有用和親切的一面，使他們在數學學習的過程中逐步對數學產生積極的情感與態度。

現在的學生大多數為獨生子女。有的學生因家庭溺愛，導致他們怕吃苦，無毅力，以自我為中心，愛受到贊揚，學習自覺性差。反映在學習上，就是學習懶惰，學不學無所謂，學不好更加隨便，時常不交作業，對數學學習更是興趣不高。因此，教師要針對學生特點，多采用激勵性評價手段，激發學生學習數學的興趣。俗話說 “信任是最高的獎賞”，教師的信任是對學生價值的一種肯定，同時也是對學生人格的尊重。

學生是課堂的主角，教師是學生學習的組織者、引領者與激勵者。我們要真正地把課堂還給學生，突出學生的主體地位，實現多元激勵性評價。只要我們深入挖掘每一位學生，尤其是“學困生”的閃光點，充分發揮評價的激勵作用，就能增強學生的自信心，激發學生的求知欲，從而產生積極向上的動力。

四、密切聯系實際，提高課堂教學有效性

要學習有用的數學，學習有價值的數學，就要把所學的知識與現實生活緊密聯系起來，從學生的生活經驗和已有的知識經驗出發，創設生動有趣的情境，增強應用數學的意識，會用所學的數學知識解決實際問題，達到學以致用的目的。

教師要想方設法讓學生將所學的數學知識運用到實際生活中去。這就要求我們要做個有心人，在教學完相應的知識后，通過創設情景，為學生提供一些機會，讓他們聯系日常生活并將數學知識加以運用，在解決問題的過程中體驗成功的樂趣。

例如，在教學《角的認識》一課時，教師讓學生先觀察、感知紅領巾等日常生活中由角構成的實物，初步獲得角的感性認識。教師再引導學生摸一摸、畫一畫，觀察、發現、探索角的特征。最后，讓學生說一說周圍還有哪些事物含有角，學生就加深了對角的認識，將數學與生活緊密地聯系起來。又如，學習《米、厘米的認識》后，教師組織學生量一量桌子有多高，學生自己身高有多少等活動，創設生活情境，讓學生體會數學的作用，培養他們把數學知識應用于現實生活、服務于現實生活的意識，有效激發他們的興趣。學生在積極參與數學學習活動的過程中，探索了數學知識的奧秘，從而獲得了基礎的數學知識，培養了基本的數學技能。

教師的教是為了不教，讓學生從學會到會學。我想，這是有效教學應該追求的最終目標。我們要在新課程理念指導下，充分發揮學生的主體作用，創新課堂教學模式，真正提高課堂教學實效。

（作者單位：福建省永泰縣白云中心小學 責任編輯：王彬）