說(shuō)明文也需要進(jìn)行朗讀教學(xué)

林莘

問(wèn)：說(shuō)明文一般沒(méi)有曲折情節(jié)、鮮活形象與濃郁情感，強(qiáng)調(diào)朗讀教學(xué)是否忽略了說(shuō)明文文體的特點(diǎn)，從而削弱了課文本身的知識(shí)獲取，偏離了說(shuō)明文應(yīng)有的理性、客觀、中立的立場(chǎng)？

答：我認(rèn)為，不會(huì)出現(xiàn)這樣的后果。當(dāng)然，說(shuō)明文的教學(xué)應(yīng)重在讓學(xué)生了解介紹的知識(shí)，明白說(shuō)明的方法，并進(jìn)行必要的語(yǔ)言品味，但朗讀是語(yǔ)文教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，是讀懂課文的重要途徑，所以在說(shuō)明文教學(xué)中，朗讀教學(xué)同樣重要。具體理由有三點(diǎn)：

1. 朗讀是語(yǔ)文學(xué)科的本質(zhì)特點(diǎn)。

朗讀教學(xué)體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科的本質(zhì)特點(diǎn)，突出了語(yǔ)文學(xué)科的特色與魅力。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“各個(gè)學(xué)段都要重視朗讀和默讀。”說(shuō)明文是眾多文體中的一種，當(dāng)它作為語(yǔ)文教材時(shí)，它的第一屬性是語(yǔ)文的屬性。而“教語(yǔ)文”這一活動(dòng)，必定需要朗讀教學(xué)。無(wú)論它是說(shuō)明文還是記敘文，或者是議論文，朗讀指導(dǎo)都是不可缺少的。有朗讀指導(dǎo)的語(yǔ)文教學(xué)，才是不同于其他學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)。說(shuō)明文種類(lèi)繁多，各不相同，朗讀訓(xùn)練的著眼點(diǎn)與時(shí)間量也有一定的區(qū)別。抓住不同類(lèi)型的說(shuō)明文，進(jìn)行有針對(duì)性的朗讀指導(dǎo)是非常必要的。

2. 朗讀可以讓說(shuō)明凸顯理性。

說(shuō)明文的基本特點(diǎn)是科學(xué)性和準(zhǔn)確性，表達(dá)上條理清楚，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。在朗讀時(shí)不能像朗讀記敘文等文章那樣投入豐富的情感。整體上說(shuō)，應(yīng)平實(shí)、準(zhǔn)確、清楚，特別強(qiáng)調(diào)邏輯重音、邏輯停頓，以有利于培養(yǎng)邏輯思維。著名特級(jí)教師于永正老師認(rèn)為：“讀說(shuō)明文，一定要讀得清清楚楚，明明白白，關(guān)鍵的地方一定要讀得實(shí)在。”他執(zhí)教《新型玻璃》，在教到五種玻璃的名字的時(shí)候，放慢速度地讀，把每一個(gè)玻璃名字的發(fā)音都實(shí)實(shí)在在地讀出來(lái)；在教到這篇文章中寫(xiě)玻璃的特點(diǎn)、作用的語(yǔ)句的時(shí)候，就放慢語(yǔ)速，力求讓人聽(tīng)得懂，讓朗讀有說(shuō)明的作用……這樣的朗讀教學(xué)凸顯說(shuō)明文的說(shuō)理性這一特點(diǎn)，發(fā)揮了應(yīng)有的作用。

3. 朗讀可以讓說(shuō)明綻放感性。

不同的說(shuō)明文，側(cè)重點(diǎn)有所不同，朗讀訓(xùn)練的量度與著眼點(diǎn)也應(yīng)有所不一樣。如：科學(xué)性說(shuō)明文重在強(qiáng)調(diào)邏輯性，而文藝性說(shuō)明文也含有一定的情趣性。后者的朗讀的強(qiáng)度應(yīng)更加強(qiáng)。比如，《蟋蟀的住宅》是一篇富有情趣性的說(shuō)明文，我在執(zhí)教時(shí)，就充分運(yùn)用了朗讀這一教學(xué)手段。教到蟋蟀是如何選擇住宅的時(shí)候，我先創(chuàng)設(shè)情境，自己扮演其他昆蟲(chóng)，學(xué)生扮演蟋蟀，引導(dǎo)學(xué)生將文中的第三人稱(chēng)轉(zhuǎn)化為第一人稱(chēng)，在角色扮演中變換人稱(chēng)創(chuàng)造性朗讀。在這過(guò)程中師生一對(duì)一對(duì)讀、一對(duì)多對(duì)讀、學(xué)生和學(xué)生多對(duì)多對(duì)讀。這些朗讀訓(xùn)練既富有情趣，又讓學(xué)生了解到蟋蟀是怎么慎重選擇住宅的，文章又是如何運(yùn)用對(duì)比的手法表達(dá)的。在教到蟋蟀住宅的樣子這一內(nèi)容時(shí)，我又運(yùn)用了多種方式分層次朗讀教學(xué)：①指名分語(yǔ)句朗讀，概括段落中的三個(gè)不同層次的主要內(nèi)容；②圖文對(duì)照讀，抓住“半掩”“傾斜”“仔細(xì)耙掃”等關(guān)鍵詞句體會(huì)作者表達(dá)的準(zhǔn)確，發(fā)現(xiàn)蟋蟀住宅示意圖的錯(cuò)誤，了解蟋蟀認(rèn)真巧妙修建住宅的特點(diǎn)；③配樂(lè)分角色反復(fù)讀，感受蟋蟀在平臺(tái)上彈琴的悠閑幸福，從而學(xué)習(xí)作者擬人的修辭手法。這樣既訓(xùn)練了朗讀，又讓學(xué)生體會(huì)到說(shuō)明文的特點(diǎn)和說(shuō)明方法，讓學(xué)生讀出情感，讀出趣味，讀出方法，讀出了語(yǔ)文本體知識(shí)。

（作者單位：福建省福州教育學(xué)院四附小 責(zé)任編輯：辛銘）