“作文為大”思路下的小學語文教學模式探討

梁小芳

摘 要：小學語文內含的作文授課，是語文科目的中心成分之一。“作文為大”的總括教育思維，要求注重作文授課的水準提升。教師要明晰作文授課的真實狀態，在這樣的基礎之上，調動同學的作文熱情，提升同學的主體性地位。作文為大的授課思路，要培育起同學提煉素材的平日習慣，并供應寫作用到的框架。要豐富同學課外的各類活動，幫助他們累積作文層次內的經驗，提升同學的作文素養及綜合語文素養。

關鍵詞：作文為大；小學語文；教學模式

伴隨小學課改的逐漸進展，作文授課的指引思維，也發生了扭轉。但是，在很長時段內應試思維的干擾之下，作文授課所依循的體系，還缺失新穎性。在舊有的作文課內，教師常會傳遞本源性的作文認知，很多慣常采納的授課辦法，在“作文為大”的現存課堂內，還占有側重的地位。在這樣的狀態下，應明晰作文課帶有的根本目的，注重對同學的有序指引。要吸納舊有授課帶有的精華，采納穩固的對策，助推作文課的授課創新。

一、精講課文范例，指導仿寫

小學語文所采納的教科書，可被當成作文指引用到的范例。在平日授課時，要提煉教科書內含的作文類素材，用精細指導的辦法，讓同學仿寫這些精華類的材料；或指引同學改造范例，寫下自己的獨有感悟。目前，為便利同學領悟課本，教師慣常選取了單調性講解的路徑，而同學只好不停吸納現成的知識，這就限縮了授課實效。因此，要淡化解析層次內的講授，預設指引性的摸索話題，讓同學親身去領悟和表述。具體而言，采納精細及側重的解析，要注重如下層次：

（一）指引遷移

教師要明晰同學的思路遷移點，有序指引關聯的仿寫。例如：為讓同學明晰描繪秋景所用的辦法，在指引時，可解析關聯的文段，抓好景物帶有的特性，以便供應仿寫所用思路。同學要抓好景物帶有的主體特性，經由細致的平日觀察，描繪出精準的自然界特征。在記錄同學所欣賞的優良語段時，應整合記錄的流程及運用流程，模仿關聯課文，描繪出自己所見的那些景物。

（二）培育情感

同學投入情感的那些事物，較易供應寫作用到的材料。例如：教師在解析關于親情的那些篇目時，可帶領同學回憶親歷的情形，在這樣的經歷以內，提煉仿寫所依循的材料。同學在回憶及整合時，就會增添對篇目的領悟力，由于融匯進了感情，同學會尋找到充足的仿寫靈感。

（三）延展思路

延展仿寫所用的思路，要側重鍛煉發散屬性的思維。例如：教師在解析《賣火柴的小女孩》時，可指引同學聯想。可預設如下層次內的問題：“如果小女孩生在我們的時代，她的命運能否被扭轉？”“如果你遇見這個小女孩，你會怎樣對待她？”等等。這樣一來，同學就能超出思路框架，拓展現存的作文架構。

二、組織實踐活動，積累鮮活材料

小學生帶有的素材量，凸顯了狹小的弊病。慣常狀態下，同學依據領悟到的那些真實事物，能寫出生動及具體的文章；而依據課文中剪輯下來的文段，則很難提升自己帶有的作文層次。這是因為，同學對自己所歷經的那些真切場景，帶有深刻印象。因此，有必要經由實踐的路徑，讓同學累積真實層次內的材料。

例如：可利用好地區內的自然環境，帶同學去郊游。在春季，教師可指引同學去感悟美好的春景，觀看細雨中許多季節性的情形。游玩的同時，讓同學寫下游玩順序，記錄所捕捉的那些細節性春景，供應平日的寫作材料。

再如：教師可激勵同學，加入到年級層次內的各類比賽中，如朗誦類和運動類的競賽。同學會對預設的準備情形、參與時段內的爭先情形、賽后受到鼓舞的情形等，留存深刻印象。在遇有競賽類別的作文題時，就可采納這樣的留存印象，當成素材。

三、留心生活中的發現，搜集寫作素材

作文類別的小學授課，應著眼于平日內的發現。同學在平日生活內，會遇有各類別的人事，如同學間的友愛故事、鄰里見聞、親人關愛的故事等。然而，多數同學仍舊沒能摸索出作文的可行對策，這是因為，同學常會忽略掉平日內的親歷性感受。因此，要指引同學，留存下生活內含的點滴片段，以便供應寫作時的有序指導。同學也要提升自己帶有的素材累積意識，隨時寫下感動自己的那些情形，給自己增添寫作儲備。

例如：同學在隨同父母去購物時，可能遇有自己十分喜愛，但不是必要購買的物品，如玩具等。這時，同學可記下自己帶有的感受：為做一個節儉的好同學，就要克制購物欲望，不去增添奢侈的物品。這樣一來，在日后遇有類似性的題材時，同學就會尋找到可說的話題。

四、加強課外閱讀，豐富語言儲備

同學經由閱讀，會獲取多重的語文認知，也會明晰平日難以發覺到的素材。然而，語文課所能供應的閱讀原料，沒能與同學延展性的需求相契合；因此，要找尋課外屬性的寫作原料，來拓展同學帶有的儲備。教師可經由摸索，列出可讀性優良的那些課外篇目，并推薦給班內同學，讓同學拓展語文認知。

然而，很多同學帶有惰性，不愿主動接納課外性的篇目任務。這時，教師應采納激勵的路徑。例如：可在早自習時段，指引同學去分享讀過的課余性篇目，并讓其他同學辨識內含的素材。

五、教學評價改革，過程性和終結性評價結合

作文類授課所帶的評價流程，可查驗同學這一時段內的作文水準，借以激勵同學，提升他們濃厚的創造熱情。在這樣的評判流程內，要凸顯鼓勵性語言帶有的價值。教師要發覺同學寫出的亮點性語言，采納欣賞的視點，與同學一起進步。

此外，還要整合過程屬性和終結時段內的測評。過程屬性的評判，能供應持續性的作文建議；而終結屬性的評判，能供應總括的調整思路。不應忽視掉這兩個類別的測評，尤其是過程時段內的測評。同學只有明晰了現存的寫作弊病，才會著手轉變。

六、結語

要構造起“作文為大”的授課框架，就應延展小學生的閱讀累積，指引同學去欣賞多量的優美語段，打下作文的穩固根基。與此同時，培育起同學觀察及認知生活的能力，鍛煉他們精準的觀察視點，讓同學獲取到平日生活內含的感悟。教師要調和作文課帶有的氣氛，創設出愉悅及輕松的總氛圍，激發同學的探究熱情。繼承慣常授課辦法，同時引進新穎的作文思維，提升同學的整合性作文能力。

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