將手語融入智障孩子的課堂

姜月媛

有資料顯示，50%以上智障兒童語言表達能力欠缺，無法正常與人進行溝通，很多時候，對其進行發音訓練收效很慢，效果不理想，不能滿足教師與學生進行交流的需求。而且，在許多特教學校，往往不是招收單一的殘疾孩子，多部分是聽障與智障的綜合寄宿制學校，聽障孩子與智障孩子共同生活，起居、飲食、娛樂都在一起，聾人利用手語進行溝通，智障孩子要想與聾生融洽交往，只有學會看懂手語才能達到相互溝通。為了幫助智障孩子有效地進行學習、掌握知識、與身邊的聾孩子溝通交流，我嘗試將手語帶入智障兒童課堂，對智障孩子進行溝通能力的訓練，不僅較好的激發了智力障礙兒童對語言訓練內容的學習興趣，形成學中玩，玩中學的學習氛圍，還幫助學生記憶語言訓練的學習內容，提高學習效果，并在無形中對智力障礙兒童的手、口、腦的思維協調能力進行訓練。

一、在補償智障兒童注意力方面的嘗試

注意力對學生來說無疑是幫助其掌握知識的金鑰匙，尤其對智障學生來說顯然更為突出。智障學生在認識特點上具有以下特點：

1 注意的廣度狹窄。注意力的廣度是指在單位時間所注意到的對象的數量。智障孩子的注意范圍比正常兒童的小，他們的認知能力差、知識經驗缺乏、生活范圍狹窄，是造成注意力范圍狹窄的外部原因之一。

2 注意的分配能力差。注意的分配是指在同一時間內把注意力分配到幾個不同對象上。智障孩子在這方面存在著困難，他們不但很難把注意力集中在某一學習任務的相關屬性上，反而更容易將關注點聚焦在外界的無關刺激上。

3 注意的穩定性差。注意的穩定性是指把注意力集中保持在某一對象上的時間的長短。智障孩子注意力不夠穩定，走神之后很難收回來，個別的連三五分鐘的注意力集中都做不到。

4 注意的轉移不夠靈活。智障孩子注意力轉移遲緩，不夠靈活。注意力轉移時只根據新任務，很難主動及時地把注意從一個對象轉移到另一個對象上。

這些注意力的缺陷，造成智障學生學習上的困難；運用手語可以很好的補償智障孩子注意力缺陷：（1）提高注意的穩定性。在教學語言時加上手語，學生不僅要聽老師所說的內容，還要看老師的手語和表情，調動了學生的各種感官，使注意目標關注持久。（2）調動各種感官，喚醒注意力。在教學中，化靜為動，讓學生“望聞問切”，所謂“切”就是比劃手語，可以調動多種感官參與活動，激發學生學習的積極性。

二、在補償智障兒童記憶方面的嘗試

記憶是人腦對經歷過的事物的反映，它是認識活動最重要的基礎之一。總體來說，智力落后兒童的記憶能力是差的，具體表現為：識記緩慢、保持差、再現不完整：識記材料的處理存在困難；記憶的目的性欠缺，有意識記差；意義識記差，機械識記相對較好。

借助手語，增強智障孩子記憶的能力：（1）促進記憶的持久性。一般來講，運動記憶的識記比較難，但保持的動作不容易遺忘。運動記憶容易激起智障孩子的情緒活動，記憶效果好。

智障孩子在課堂上通過邊打手語邊記東西，雖然開始時比較困難，可一旦記住就可以保持很久。（2）彌補記憶的不完整性。在課堂上，學生識記知識，經常是記住很有限的一兩個內容，而對于其他事物沒有印象，可是，適當地運用手語可以彌補學生記憶的不完整性，起到提示的作用。（3）運用教具，借助手語，形象記憶。具體形象、生動鮮明的物體，能引起智障兒童的興趣。教師恰當的運用實物、標本、模型、圖畫等直觀教具進行教學，智障兒童就能產生形象記憶，可是離開了教具很快又遺忘了，這時如果增加手語識記可以起到事半功倍的效果。

三、手語進入智力障礙兒童課堂的效果

手語進入智力障礙兒童課堂的好處顯而易見，首先，手語的語言表達形式，有效的激發了智力障礙兒童的學習興趣。因為課堂涉及每一件事物，都有不同的手語，這就使智障兒童始終有新奇感，保持較高的學習興趣。其次，手語的語言表達是以手指、雙手之間的形象配合來形成的，符合了智力障礙兒童形象記憶為主的記憶特點，符合智障兒童認知特點。第三，手語輔助智力障礙兒童的語言訓練，使智力障礙兒童在語言表述過程中，能夠改善發音，盡量做到發音準確，從而正確的表達自己的想法。最后，智力障礙兒童通過手語輔助語言訓練所習得了一些實用型手語，使他們更好的和聽障同學交流，為他們體驗成功創造了可能。

當然，手語對輔助智力障礙兒童進行語言訓練有許多的好處，但也存在需要注意的地方。比方說要明確以口語為主，手語為輔的正確認識，避免智障兒童用手語替代口語的現象發生。恰當地運用手語，遵循從感性到理性、從具體到抽象的認識規律，可以幫助智障兒童輕松的記憶知識。

（責任編校：蓉莞）