我追求的思想品德“四有”課堂

袁軍

摘要：思想品德課堂應當著力于培養熱愛閱讀的學生，培養學生勤于思考的習慣，讓學生樂于表述，多多開展課堂討論，打造生動活潑的課堂教學，提高教學的有效性。理想的思想品德課堂應當是在老師的引導和啟發下，學生閱讀、思考、表述、討論，師生共同成長的課堂。

關鍵詞：思想品德課堂；教學；學生

中圖分類號：G427文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）09-034-1

一、讓閱讀成為一種自覺

任何人的社會化都依賴于接觸文化，經由一定文化認同而實現，教育主要就是文化傳遞、文化傳播的過程。優秀讀物就是優秀的文化資源，優秀讀物能讓青少年感受到不同時代的智慧和良心，感受到不同時代的精神饋贈，可以幫助學生懂得怎樣的生活才會有尊嚴和幸福感，從而更好地成長為一個社會人。

談自己的閱讀體驗和勸人讀書的名言太多了，我記憶深刻并會常常向學生提起的兩句話是——高爾基說的“我讀的書愈多，就愈親近世界，愈明了生活的意義，愈覺得生活的重要。”以及余秋雨說的“閱讀的最大理由是想擺脫平庸，早一天就多一份人生的精彩；遲一天就多一天平庸的困擾。”在我的課堂上，我經常會給學生讀一兩個美德故事、勵志故事或哲理名句，并且不忘把好書推薦給學生。我認為，真正的德育是由內向外的一種修煉。通過讀書獲得文明教養，通過文學閱讀凈化心靈世界，是青少年道德養成的重要途徑。思想品德課應當時常充滿感動和溫情，而能讓學生在課后閱讀中延續“感動和溫情”，善莫大焉。

二、讓思考成為一種習慣

富蘭克林說過：“讀書是易事，思索是難事，但兩者缺一，便全無用處。”我在引導學生熱愛閱讀的同時，也特別重視培養學生勤于思考的習慣。真正的教育是自我教育。人的自主性，則是一切教育的意義和指向。只有通過自我思考和主動探索而理解到的和學會的東西才能活躍思想，潛移默化，逐漸形成信念和個性。

能夠吸引學生聽課的教師，其功力實在不淺。只是再精彩的講授也取代不了學生自己的認知和思考。于漪老師也說：“只有當教師給學生帶來思考，用思考來指揮學生，用思考來使學生折服和欽佩的時候，他才能成為年輕的心靈的征服者、教育者和指導者。”我在課堂上，不會輕易放過一個激發學生思考的機會。一個案例、一個故事、一句名言、一首小詩、學生的一句話，我都會捕捉激發思考的契機，通過有技巧的提問、提示讓學生通過思考領悟其中道理，或展開一場討論、辯論把學生的思考引向深入，由此來訓練學生的思想，使之有條理有邏輯，培養學生正確的邏輯思維，發展學生的思維能力。

三、讓表述成為一種樂趣

教師自己應當是善于表述的模范，這是毫無疑問的。教師在課堂上語言表述生動活潑、幽默風趣，具有邏輯力量和鼓動性，這無疑是體現了教師扎實的教學基本功和激情活力。假如說我的表述是能引人入勝、循循善誘、令人愉快的，那也是我的驕傲。但“過猶不及”，如果教師自己“過足癮”，把學生都變成了自己的“忠實聽眾”，那就是壞事了。學生是活潑的生命體，不是簡單的“容器”啊！如果學生僅僅在課堂上坐著聽而缺少站起來說的機會，那么即使教師“說得好聽”卻也剝奪了學生自己表述的鍛煉機會和樂趣，對學生的發展不利。我們發現不少學生雖然學習成績（或者干脆說是考試成績）不錯，但是在人前臺上講話時卻含含糊糊、吞吞吐吐甚至顛三倒四，這不能不說是教育的一處敗筆。我認為，學生必須養成一種良好的習慣，凡是聽到的和學過的都要用正確的語言表達出來，必須要學會井井有條地講話。其實，看一個人是否掌握了什么東西，最好的試金石就是讓他再復述一遍，讓他用自己的話，用自己的方式來講解一遍。例如，九年級第3課當中的“挫折也是財富”“暢談我們的學習”等內容，學生都可以結合自身經歷和感受來談的，我都會大方地把時間交給學生，讓他們自由表述。我在課堂上時常會提醒自己“我退一步，學生才能進一步”，所以我有意識地多給學生表述的機會和時間，并且鼓勵和幫助學生學習語言表達技巧，對學生的表述多給積極評價，讓學生樂于表述。

四、讓討論成為一種常態

“我說你聽，我講你記，我寫你抄”的課堂一定是沉悶的課堂，也一定是低效的課堂。在這樣的課堂里，學生很被動，學習就沒樂趣，久而久之學習成了“不亦惱乎”的事了。在我的課堂里，討論是一種常態。我認為，課堂上教師的一個重要作用就是激發，而學生的作用則是自我活動，即主動，所以教師一定要善于有選擇地運用“課堂討論”的教學方法。有時候，我預先設計了問題，讓學生分組討論；有時候，遇到一個話題，我僅僅寥寥數語，學生卻熱烈地討論起來，那就讓學生自由討論。例如：九年級第4課第3框“正確對待和參與競爭”中“直面競爭”和“競爭利弊談”的內容都是非常適合通過組織學生充分討論來得出正確的觀點和結論的。學生在討論時我適時地加入其中，在討論中了解學生的觀點，因勢利導，趁勢跟進，啟發學生主動發現問題，讓學生在討論中產生新思想，獲得新知識。我常常在討論中同學生一道探究事理，探究一種現象的成因，引導學生質疑，引導學生推理，鼓勵學生大膽地談他們的感觸、見解和分析，學生的思維能力、表述能力都能漸漸得到提高。

課堂討論開展得好就能造成生動活潑的課堂教學，就能提高教學的有效性。但課堂討論要注意一些問題。比如說，教師在組織和參與討論時要鼓勵民主氣氛，要引導學生與學生、學生與教師的討論都應該是平等的，避免討論演變成幾個“強勢人物”的演講或交鋒；教學的本質（或者說是合理的教學現象）是交流，是師生之間的溝通與對話，是思維的激活、碰撞與交鋒，所以在師生討論中，即使有學生與教師“針鋒相對”“不買賬”，教師也應當有“雅量”，這樣的討論才能真正激活思維擦出思想的火花，對師生成長都有促進；課堂討論還要注意避免發一通議論之后不了了之，而是要得出明確的結論，其結論即使不是標準答案，但要能成立；當然，還有不得不提的一點是，教師必須要有駕馭課堂討論的能力，要能保持課堂的有序狀態。