關注中等生的英語學習策略

黃國蓮

摘要：中等生無論是在思想表現、學習成績還是在其他各方面，雖居中間狀態，但他們還是有很大的潛能。教師應該幫助中等生走出自卑和封閉的心理，關注他們的學習，為他們實現自己的理想插上“飛翔”的翅膀。

關鍵詞：初中英語；中等生；關注

中圖分類號：G427文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）09-011-1

《英語課程標準》要求：教師的教學要面向全體學生，為學生的全面發展和終身發展奠定基礎。然而，受傳統的教學經驗“抓兩頭，促中間”的影響，教師在培優補差的同時，往往忽略了中等生的存在。教師應明智地看到，中等生無論是在思想表現、學習成績還是在其它各方面，雖居中間狀態，但他們有很大的潛能，是班級管理的中堅力量。教師應該幫助中等生走出自卑和封閉的心理，關注他們的學習，為他們實現自己的理想插上“飛翔”的翅膀。那么，英語教師該如何關注中等生的學習呢？

一、給中等生一份鼓勵，一份尊重

一切成功的教育都應該建立在對學生人格的尊重上。一位捷克教育家說：“教師應當像尊敬上帝一樣地尊敬孩子。”人的精神生命中最本質的需要就是渴望得到賞識，尊重，激勵。教師應該給中等生一份鼓勵、一份尊重，善于表揚和肯定中等生的點滴進步，使之從中獲得成功的喜悅，增強學習的自信心，逐步引導他們向我們預期的積極方向發展，走向成功。《英語課程標準》倡導“任務型”的教學途徑，教師設計貼近學生實際的教學活動，學生通過思考、調查、討論、交流和合作等方式，在使用中學習英語，感悟英語，完成學習任務。在這個過程中，教師除了關注差生，賞識優等生，也要把更多的展示機會留給中等生，并盡可能多地給予表揚與鼓勵，教師要正確對待學生犯的錯誤，有的時候，對學生的錯誤可以忽略不計，以保護學生的自尊心，使他們有自信心和勇氣踴躍發言，積極展示自己。

實踐證明，教師的一個眼神、一絲微笑，一個動作、一聲不經意的問候，都能向學生傳達教師的無私的愛，這種愛會轉變成無形的動力，推動中等生的英語學習向良性發展。

二、給中等生成功的機會，幫助其樹立信心

中等生可以分為這樣三類人：一類是學習基礎不太好，非智力因素還可以的學生，他們學習很努力，但進步不明顯；一類是智商很高，受非智力因素的影響學習不努力的學生，他們的學習成績或高或低，在老師或同伴的幫助下，他們可能會壯大優等生的隊伍；一類是智商不高，情商也不高的學生，一不小心，他們就成了學困生的后備隊。中等生的共同的特點就是沒有明確的學習目標，沒有明確的英語學習動機，缺乏積極主動的學習態度，歸根到底就是缺少自信心。教師要想方設法給中等生提供成功的機會，幫助其樹立學習的信心。如：筆者在平時進行英語小測驗的時候，就適當降低難度，一次默寫十個單詞、短語或二十個單詞、短語，給更多的學生獲得100分的機會，句子的默寫另外加分，這樣既讓優等生“吃飽”了，又讓中等生獲得了更多的成功機會，讓他們學習英語的自信心大增，學困生同時也感到自己有了進步。教師在教學的過程中要有分層教學的意識，分層設計目標，分成設計活動，分層設計作業，讓每個班的優等生、中等生、差生都享受到成功的喜悅。

心理學家蓋茲說：“沒有什么東西比成功更能激起求成功的努力。”作為教師，要盡可能地為學生，尤其是中等生創造成功的機會，幫助其樹立信心，只有這樣，才能取得事半功倍的效果，班級的英語教學才會前途一片光明。

三、走進中等生的心田，關注他們的心理需求

教師，在課堂上是學生的老師，在課外他們應該是學生的朋友。中等生只有對自己、對英語及其文化、對英語學習、對英語老師有積極的情感，才能保持英語學習的動力并取得成績。魏書生老師說：“心靈的大門不容叩開，可是一旦叩開了，走入孩子心靈世界去，就會發現那是一個廣闊而迷人的新天地。”因此，英語教師不能把中等生遺忘在一邊，應該走近他們，多與他們進行心靈的溝通，盡可能滿足他們的心理需求，這樣他們才會敞開心扉，勇敢地面對一切學習困難，努力學習。如：教師可以給中等生提供積極的心理暗示，這有助于幫助學生穩定情緒、樹立自信心及增強戰勝困難和挫折的勇氣。教師可以告知中等生他們的學習目標，一位偉人說：一個人的學習目標越高，他的學習動力就越大。中等生明確了自己的學習目標，他們就有了學習的動力。羅森塔爾效應告訴我們：“教師期望與學生智力發展有著緊密的聯系，中軌學生最能得益于教師的期望，而快軌學生得益最少。”換言之，是教師對他們期望的提高使他們在學業上取得的進步最大。筆者曾經做過嘗試，在2010年屆學生中，有一個名叫邱凱的男生，他很聰明，但不愛學習，英語一直處于中游的水平，一次，筆者跟他作了促膝談心，說只要他稍作努力，考取縣中大有希望，哪知他一臉驚訝地說：“我真的行嗎？從來沒有老師找過我，我都懷疑老師還記得我嗎？”自那之后，他像換了一個人似的，上課積極主動，筆者也經常表揚他。得到了更多的關注，他的學習勁頭更足了。中考，他考了班上第二名，比縣中的錄取線高了10分。

四、對中等生進行學習策略的指導，培養其自主學習的能力

《英語課程標準》指出，基礎教育階段英語課程的任務之一就是：“激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，培養良好的學習習慣和形成有效的學習策略。”這就要求英語教師不僅要教授知識，更要傳授學習策略。部分中等生往往是由于學習方法不當造成的，因此，教師應當將學習策略浸潤與平時的教學中，如：聽說領先，根據讀音規則拼寫單詞、記單詞的策略；在Reading的教學中滲透對學生閱讀策略的培養；在Integrated Skills綜合技能課中，介紹聽的策略；在Main Task課中對學生的寫作策略進行系統的指導。長此以往，學生形成了一套自己的學習英語的策略，就具備了獨立學習英語的能力，養成自主學習、合作探究的學習習慣。部分中等生會一躍而起，成為班上的“領頭羊”，大部分中等生也會取得較大進步，差生會向前邁步，優等生會更優。