“問”出靈動，成就精彩課堂

陳淑萍

人的思維過程始于問題。疑問是發現問題的信號，解決問題的前提，形成創新思維的起點。目前的數學課堂教學，多數教師的課堂提問存在一些普遍問題：所提問題流于形式，單一的提問方式激發不了學生的興趣；所提問題過于簡單，不能激發學生主動思考，不能引起思想上的共鳴；所提問題過于開放，答案五花八門，教師費了九牛二虎之力也回不到課前所預設的答案，課堂效率可想而知。因此，在課堂教學中，教師要精心設計問題，使之能點燃學生思維的火花，激發學生對新知學習的熱情，引領學生進入有效的課堂學習中去。那我們怎樣才能做到“問得巧”，且讓問題創設更有效呢？

一、精心設問，順勢揭題

教學伊始，教師創設有效的問題情境，順勢引入，激起學生對新知學習的熱情，拉近學生與新知的距離，使學生很快地投入到新課的學習當中。

例如，在教學《三角形的三邊關系》時，教師這樣設計。

試一試：用9根小棒擺三角形。

說一說：你是怎樣擺的？

引出問題：為什么同樣是三根小棒，有些可以組成三角形，有些卻不能組成三角形呢？

順勢揭題：要弄清楚這個問題，我們學習了《三角形的三邊關系》一課就明白了。

又如，在教學《抽屜原理》時。

師：誰愿意玩魔術，你們任意抽5張，我來猜。

學生抽，教師猜：你抽的撲克中至少有2張是同花色的。

學生出示所抽取的撲克。

學生再抽，教師再猜：你抽的撲克中，還是至少有2張是同花色的。

不管學生怎樣抽，總能符合教師的結論。

教師提出問題：為什么老師總能猜中？這里含有什么樣的秘密？（揭題）

以上兩個例子，執教教師通過制造懸念，引起學生極大的好奇，產生探究的內驅力，主動參與到學習新知的活動中去。

二、巧妙設問，理清思路

巧妙的提問，注重提問的時機。在學生思路出現阻礙的時候，教師應給予及時的、恰當的指導或點撥，通過一個個精彩的問題，不斷地引發學生的思考，使其在不知不覺中完成新知學習。

例如，在教學四年級《位置與方向》時，教師這樣設計問題。

師：如何讓我們的炮手知道目標1在哪兒？

生：要知道目標1的準確位置。

師：把1號目標的準確位置提供給陣地，需要提供什么條件？

師：目標1在陣地的哪個方向是以什么為觀測點？

師：有了觀測點和方向，還需要知道什么條件？

師：怎樣測量它的距離？

師：同學們真棒，只要明確觀測點、方向與距離，就能詳細、精確地描述出目標的位置。

通過不斷地呈現新的問題，引發學生層層深入地進行思考與探究，并經歷數學化的過程；最終做到突出了重點、突破了難點，不但提升了學生的學習能力，也理清了整節課的思路。

三、適時設問，突破重點

一節課的內容有主次之分，有重點與一般的區別，有難易之分。處理好了關鍵處的問題，整節課的主要目的就達到了。

在教學《三角形三邊的關系》時，教師引導學生通過動手實踐、猜想驗證與合作交流，發現三角形任意兩邊之和大于第三邊的現象，能判斷給定長度的三條線段是否能圍成一個三角形。在這一過程中，問題的設置尤為重要。

1.什么樣的三根小棒不能圍成三角形？把剛才擺出的三角形所選擇的小棒填在記錄單上。

2.想一想：你發現了什么？

3.猜想：怎樣的三根小棒才能圍成三角形呢？

學生動手驗證。

借助這有意義的三個問題的引導，使學生經歷一個數學化的過程，即從提出問題、動手實踐、猜想驗證的過程，每個學生都有較好的積極性參與到討論中去，自主得出結論，使學生感受到成功的喜悅。在此，學生的自主學習能力得到了培養，學生的成功感的獲得也是難能可貴的情感體驗。

四、合理設問，自然銜接

教師在知識的銜接處合理設問，能啟發學生在已有的知識基礎上，快速地理解新知。

在教學《求一個小數的近似數》時，教師通過出示生活中的一些數據，引出近似數；再出示孩子的身高，引導學生估計，然后獨立思考——他們是怎么得出這個數的近似數？通過這個問題，最大限度地激發了學生的思維，放手讓學生產生不同程度的知識遷移，有效地溝通新舊知識，達到較好的效果。

五、有效設問，應用拓展

數學知識在生活中能得到靈活的應用，才是達到深刻理解和把握數學學習的目的。在新知的學習后，教師再設置一些追問，追根溯源，起到了幫助學生內化知識，反思提升，加深對知識的理解。

例如，在《圓的認識》這節課中，在學生認識了圓后，教師設計了三個問題，開展應用拓展環節。

1.那么你知道車輪為什么是圓的？（課件展示分別為圓形車輪、方形車輪、橢圓形車輪的三輛車在平坦道路上行駛的情形，最后顯示三種車車輪輪軸中心點的運動痕跡）

2.請你解釋在上課開始時出示的小朋友們站在圓形邊上套正中間小紅旗的游戲為什么是公平的？

3.說一說生活中還有哪些地方應用到圓的知識，并嘗試解釋。（井蓋、圍觀的人群等）

不難看出，這三個問題是在學生學習了圓的特征后，用所建立的新知來解答生活實際中的問題。這樣讓學生體會到數學知識的實際應用價值，體驗到所學知識的用途和益處，進一步培養學生應用數學的意識和綜合應用數學知識解決問題的能力，讓學生體驗將數學知識應用于實際帶來的快樂。

在教學過程中，一個個經過精心設計的問題，能使我們的數學教學更自然、更貼近學生，整節課自然流暢，學生能愉悅學習，成就精彩靈動的數學課堂。

（作者單位：福建省福清市漁溪中心小學 責任編輯：王彬）