兩貼近、兩聯(lián)系，巧識(shí)生字

林福政

怎樣讓孩子準(zhǔn)確、巧妙地識(shí)記生字呢？我認(rèn)為要做到“兩貼近，兩聯(lián)系”，即：要貼近兒童注意力發(fā)展的特點(diǎn)，貼近兒童感知事物的特點(diǎn)；要聯(lián)系兒童生活實(shí)際，要聯(lián)系兒童思維發(fā)展實(shí)際。

一、識(shí)字教學(xué)要貼近兒童注意力發(fā)展的特點(diǎn)

心理學(xué)研究表明：8～12歲兒童的注意力不穩(wěn)定、不持久，難于長(zhǎng)時(shí)間地注意同一件事物，容易為一些新奇刺激所吸引。教學(xué)生字就應(yīng)該注意形式的多樣化，以引起學(xué)生的有意注意。如在教學(xué)《在家里》《操場(chǎng)上》（人教版一年級(jí)上冊(cè)）后，一教師發(fā)現(xiàn)孩子們分辨不清“打、拔、報(bào)、拍”這四個(gè)生字的字音，便進(jìn)行了如下教學(xué)：

師：（出示“打、拔、報(bào)、拍”四個(gè)生字）剛才“開(kāi)火車(chē)”的時(shí)候，老師發(fā)現(xiàn)同學(xué)們很容易把這四個(gè)字寶寶的名字叫錯(cuò)，一點(diǎn)也不奇怪，因?yàn)樗麄冮L(zhǎng)得有點(diǎn)像。誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)，它們哪兒長(zhǎng)得像呀？

生：它們都有一個(gè)提手旁。

師：提手旁的字一般都和我們的手有關(guān)，很多時(shí)候都表示手的動(dòng)作。看到這些提手旁的字，老師想起了一個(gè)故事，想聽(tīng)嗎？有一天呀，一個(gè)調(diào)皮的小男孩來(lái)到一戶人家的院子外面玩，他看到院子里有一顆橘子樹(shù)，樹(shù)上掛滿了圓圓的、大大的橘子。小男孩很想去偷摘幾個(gè)橘子來(lái)吃，于是，他悄悄地來(lái)到院子門(mén)口，咦，運(yùn)氣真好，院子里一個(gè)人也沒(méi)有！他很快地溜了進(jìn)去，正想伸手去摘橘子的時(shí)候，一位老奶奶拄著一根拐杖（邊說(shuō)邊板書(shū)“丁”，故意寫(xiě)得有點(diǎn)彎，像拐杖的樣子）走過(guò)來(lái)了，老奶奶看到這個(gè)小男孩，舉起手中的拐杖（師邊說(shuō)邊在“丁”旁邊加上提手旁“扌”）大聲說(shuō)：“誰(shuí)敢偷我的橘子，我就打他，打，打，打！”小男孩看到老奶奶手中的拐杖，嚇得趕緊溜走了。

師：（出示字卡“打”）老奶奶手舉拐杖，就是什么字？

師：其實(shí)，老奶奶是不會(huì)打這位小男孩的，因?yàn)樗且晃淮认槎屏嫉睦夏棠蹋皇鞘峙e拐杖嚇嚇小男孩的。誰(shuí)知道這個(gè)“打”字還會(huì)和誰(shuí)交朋友？（“打球”“打水”“打架”“打包”“打電話”……）

師：真厲害！一下子就幫“打”字找了這么多朋友。同學(xué)們還記得幼兒園里老師教我們唱的《拔蘿卜》這首兒歌嗎？（生不約而同地唱了起來(lái)）

師：這個(gè)蘿卜好大呀！你看，這么多朋友都伸出手（板書(shū)提手旁“扌”）拔呀拔，個(gè)個(gè)都拔出汗來(lái)了（板書(shū)“犮”，故意把右上角的點(diǎn)寫(xiě)大，寫(xiě)得像汗滴）。

生：（會(huì)意地笑）好大的汗哪！

師：不但拔蘿卜會(huì)出汗，拔河也會(huì)出汗，這兩個(gè)“拔”是同一個(gè)字。

師：小朋友家訂有報(bào)紙嗎？（生回答略）

師：真厲害，這些報(bào)紙的名字你都能記住！是呀，很多小朋友的爸爸媽媽都很愛(ài)學(xué)習(xí)，天天讀書(shū)看報(bào)，我們能從書(shū)上、報(bào)紙上學(xué)到很多知識(shí)呢！你們仔細(xì)觀察過(guò)沒(méi)有，你們家的報(bào)紙看過(guò)以后怎么保管呀？

生■：疊起來(lái)放在一起。

生■：我爸爸買(mǎi)了一個(gè)報(bào)夾，把全部報(bào)紙夾起來(lái)，掛在墻上。

師：真巧，老師家跟你們家一樣。我爸爸也買(mǎi)了一個(gè)報(bào)夾，他天天都要看報(bào)，看完就用雙手把報(bào)紙一張一張整整齊齊地夾到報(bào)夾里去，你們看，他就是這樣做的：用手（邊說(shuō)邊板書(shū)提手旁“扌”），把夾子（板書(shū)右上部分的“卩”）夾上去，夾得又快又整齊（板書(shū)右下部分的“又”）。“報(bào)紙”的“報(bào)”會(huì)認(rèn)了嗎？

師：（手在講臺(tái)上摸得滿手都是粉筆灰，舉起給學(xué)生看）孩子們，你們看老師的手，臟不臟呀？

生：真臟。

師：老師讓它變干凈。（大幅度地拍拍雙手）你們看，干凈了吧？老師剛才用了一個(gè)動(dòng)作讓手變白的，誰(shuí)來(lái)說(shuō)是什么動(dòng)作？

生：老師剛才拍了拍手。

師：對(duì)，我拍拍手能讓我沾滿粉筆灰的手變白。（邊說(shuō)邊板寫(xiě)提手旁和白）

生：我知道了，提手旁加白就是“拍”，“拍手”的“拍”。

師：真聰明，說(shuō)得好極了！

這位老師首先用講故事的形式，引出生字“打”，同時(shí)加以比較特別的板書(shū)，讓孩子把“打”的音和形相互聯(lián)系上，達(dá)到既讀準(zhǔn)字音又記住字形的效果。為了避免學(xué)生覺(jué)得枯燥，出現(xiàn)注意力轉(zhuǎn)移現(xiàn)象，在引導(dǎo)學(xué)生區(qū)別“拔、報(bào)、拍”這三個(gè)字，分別采用兒歌引入、聊天引入、動(dòng)作引入等不同形式，收到了預(yù)期效果。

二、識(shí)字教學(xué)要貼近兒童感知事物的特點(diǎn)

兒童感知事物的特點(diǎn)比較籠統(tǒng)，不精確，往往只注意到一些孤立的現(xiàn)象，看不出事物之間的聯(lián)系和特點(diǎn)。根據(jù)兒童這一特點(diǎn)，教學(xué)“跑、跳”這兩個(gè)生字時(shí)，教師可重點(diǎn)引導(dǎo)孩子觀察這兩個(gè)字的相同部分（足字旁），然后引導(dǎo)他們看老師的簡(jiǎn)筆畫(huà)：一圈一圈的跑道，一只蹦蹦跳跳的小兔。讓他們?cè)谟^察中得出結(jié)論：足字旁的字一般和腳有關(guān)，常常表示腳的動(dòng)作。這樣教學(xué)，孩子腦中不僅對(duì)帶足字旁的所有的字建立了初步的聯(lián)系，而且教給了他們通過(guò)找漢字的規(guī)律識(shí)字的方法。在以后的學(xué)習(xí)過(guò)程中，只要孩子們遇上了帶足字旁的字，他們自然就會(huì)想到這個(gè)字與腳有關(guān)。

三、識(shí)字教學(xué)要聯(lián)系兒童生活的實(shí)際

心理學(xué)研究表明：孩子周?chē)沫h(huán)境對(duì)他想象力的發(fā)展具有很大的影響，孩子的全部印象和感受都與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系著，都是來(lái)源于生活。如教學(xué)“說(shuō)”時(shí)，有個(gè)孩子說(shuō)出，“說(shuō)”字的右邊有個(gè)“口”，還有個(gè)“兒”字時(shí)，教師可借助生字卡，邊指點(diǎn)邊說(shuō)，是呀，孩兒們，你們是最聰明的，你們的耳朵都豎起來(lái)聽(tīng)老師講課呢！你們看，這右上的兩點(diǎn)多像你們豎起的耳朵呀，中間的口是老師的，老師的話要讓大家聽(tīng)到，所以老師站在中間說(shuō)話。說(shuō)話和嘴巴有關(guān)，所以帶個(gè)言字旁。教師這樣一說(shuō)，孩子們都會(huì)心地笑了。在笑聲中，自然記下了這個(gè)生字。

四、識(shí)字教學(xué)要聯(lián)系兒童思維發(fā)展的實(shí)際

8～12歲兒童思維發(fā)展的特點(diǎn)是：從以具體形象思維為主要形式向以抽象邏輯思維為主要形式過(guò)渡，他們的抽象邏輯思維在很大程度上仍然是直接與感性經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，仍有很大的不自覺(jué)性和具體形象性。教學(xué)中，教師要根據(jù)兒童這一特征，在識(shí)字中插入孩子所熟悉的兒歌、順口溜，或者讓孩子動(dòng)作演示等。如：教學(xué)“肚”時(shí)，讓他們摸摸肚子；教學(xué)“流”時(shí)，讓他們想象流口水，把三點(diǎn)水和右邊的點(diǎn)都看著是流下來(lái)的口水。有這樣的想象，誰(shuí)還會(huì)擔(dān)心孩子記不住這個(gè)字？

（作者單位：福建省武平縣巖前中心學(xué)校）