社會心理學視角下的小班幼兒入園焦慮問題探析

侯金燕

編者按

幼兒園開學第一天，也是小班寶寶第一次離開家長、從家庭生活走向社會的第一步，不少家長吐槽幼兒園里哭聲一片，看著孩子哭，大人也跟著默默擦眼淚。早上8點入園，下午4點才放學，這中間的8小時被很多家長網友稱為“最難熬8小時”。入園是幼兒從家庭邁向社會的第一步，是他們人生中經歷的第一次集體生活，也是幼兒適應社會生活的關鍵一步。能否順利地邁好這一步，關系到兒童個體是否能夠形成良好的社會認知、自我認知以及自信心等品質。

幼兒園是學前幼兒接受教育的主要機構，它不僅能給幼兒提供較好的學前教育，還能解決幼兒家長的后顧之憂。對于兒童來說，幼兒園更是他們離開父母，邁向社會，獨立生活的第一所機構。大多數幼兒剛開始幼兒園生活時總會表現出哭鬧、不安等行為或表現。這些由于幼兒最初從家庭進入幼兒園后，環境的改變所導致的心理體驗和外在行為表現出的不適應情況被稱為入園焦慮。每一位幼兒因為養育人不同、養育方式不同等因素的存在，入園焦慮的表現、持續的時間都有所不同。筆者在本文中試圖從社會心理學的角度來探析小班幼兒入園焦慮的問題。

從社會興趣視角解析小班幼兒

入園焦慮及其緩解入園焦慮

（一）社會興趣的內涵解析

奧地利著名心理學家阿弗雷·阿德勒在其1933年出版的《社會興趣：對人類的挑戰》一書中闡述了他的社會興趣理論，“所謂社會興趣是指人的一種心理特性或心理過程，它主要是指一個人對人類同伴、人類社會及整個世界的興趣、態度和情感傾向”。幼兒的社會興趣是其全部社會性發展的源泉和動力，也是幫助幼兒克服焦慮，適應幼兒園生活的心理條件。研究表明，幼兒社會興趣的發展水平最先影響的就是幼兒入園這一重要的行動，幼兒入園焦慮會因其社會興趣發展水平的高低而表現出程度不同，興趣越高，焦慮感越低。

（二）關于培養幼兒社會興趣以緩解其入園焦慮的建議

1 創設良好的環境，讓兒童在幼兒園生活中獲得歸屬感。創設益于幼兒包括社會興趣在內的生物潛能實現的幼兒園物質與精神環境，是幼兒園管理者首先要考慮的問題。幼兒園園長要以高度的責任心，依據科學的管理理念和教育思想帶領全體教職員工積極創造適宜兒童社會興趣的生長條件，使幼兒園真正成為兒童的樂園。幼兒園里的一切，都喚起了幼兒的好奇心，滿足了幼兒的歸屬感，從而驅散小班幼兒初入幼兒園的焦慮，使其快速地與幼兒園環境互動，衍生良好的社會適應性。

2 建立良好的師幼互動，增強幼兒適應幼兒園生活的安全感。良好的師幼互動是幼兒園教育真正地在兒童身上產生影響的前提，而這首先取決于教師的愛，教師富有藝術的愛使得兒童對父母的依戀漸漸地轉化為對教師的依戀。教師通過關切的問候、鼓勵的眼神、溫柔的撫摸等讓幼兒感受到關愛。孩子向往的幼兒園里面一定有一位關愛他、喜歡他、鼓勵他、表揚他的老師，使其不再焦慮。此外，教師可以嘗試采用多種教育方式，使幼兒園的集體活動意趣盎然，吸引幼兒。

3 幼兒園教育生活化，使幼兒自由地在幼兒園生活成長。加大生活教育的比例，縮短幼兒園與家庭生活的差距。入園焦慮的產生有兩個最基本的原因，一是情感上與依戀對象的分離；二是陌生的環境場合使幼兒感到害怕。因此，幼兒園在接待新生入園時，要在環境創設上做一些特殊的準備。準備一些有趣的、可愛的布偶和種類豐富的玩具，以吸引幼兒的注意力；準備一些柔軟、漂亮的地墊和物品，讓幼兒在其中感受環境的舒適與溫暖；最重要的一點是幼兒園環境要有家的感覺，讓幼兒在教室里能感受到在家的溫馨與自由。

從群體學視角解析小班幼兒

入園焦慮及其緩解入園焦慮

（一）群體的內涵解析

群體這一詞匯是社會學中的術語，是指兩個或兩個以上的人，是社會成員之間按照一定社會關系組成的，彼此有共同行為模式的共同體。世界上的任何一個人都不能離開社會群體而單獨存在，同樣，每一個人都不僅僅只屬于一個群體。幼兒園對于幼兒來說，既屬于大群體，也屬于初級群體，是一種單純的群體。幼兒園的伙伴對于幼兒來說，則屬于同輩群體。同輩群體是對處于同一年齡階段上的一類人的歸類劃分。群體的作用相當廣泛，著名社會學家庫利認為，幼兒的這些群體對幼兒個性和人格的形成起著重要的作用，并把這些群體看作是“人性的養育所”。

（二）利用群體策略緩解流動幼兒入園焦慮

1 群體歡迎儀式。群體歡迎儀式可以很隆重也可以很簡單，主要目的是讓新入園的幼兒對自己未來將要進入的群體有所了解。首先，教師應將自己介紹給新入園的幼兒。其次，將新入園的幼兒介紹給所屬班級的幼兒群體。最后，讓全班幼兒群體進行自我介紹，讓新入園幼兒對即將加入的群體成員有一個大致的了解。

2 群體領袖關心。群體領袖是群體中的某部分人，這部分的人能夠運用社會群體中提供的一些職位，從而對另一些人行使權力。每一個群體都有群體領袖，由于幼兒群體屬于一個單純的簡單的群體，初入幼兒園的幼兒，年齡大多處于3歲左右。年齡處于3歲左右的幼兒行為能力還不大成熟，因此班級幼兒群體的領袖由本班幼兒教師擔任更加合適。

3 同伴群體凝聚力。群體具有凝聚力，群體凝聚力指的是群體對其成員彼此間的吸引力。這種群體所具有的獨特凝聚力不僅是群體維系的基礎，而且也有助于保持群體的整體性、協調控制群體成員，保證成員的自信心與安全感。通過群體的凝聚力能夠讓幼兒獲得心理歸屬感，有效克服幼兒的入園焦慮。

4 群體代表進行安撫。幼兒進入幼兒園接觸到的幼兒群體可以被稱為同齡群體。幼兒園內這些同輩群體有著相似的背景（離開親人，來到幼兒園這個新的環境），具有這樣相似背景的同輩群體能夠彼此形成情感依賴。因此，群體內的成員更加適合安撫新入園并處于焦慮時期的幼兒。

從馬斯洛需要層次理論視角解析小班幼兒

入園焦慮及其緩解入園焦慮

（一）馬斯洛需要層次理論內涵解析

馬斯洛需要層次理論是一種研究人們需要結構的理論模型，為美國心理學家馬斯洛所首創。在馬斯洛看來，人們的需要自下而上可分為生理需要、安全需要、社交需要、尊重需要與自我實現需要等五個層次。用馬斯洛需要層次理論去研究新入園小班幼兒的分離焦慮，不僅可以很好地幫助人們分析新入園小班幼兒分離焦慮的產生根源，而且也可以為人們找到干預幼兒分離焦慮現象的可行之策。馬斯洛需要層次理論視野下的新入園小班幼兒分離焦慮原因：幼兒某些需要的嚴重失衡與突然缺失。首先，生活制度的改變——生理需要的缺失：其次，環境氛圍的改變——安全感的缺失；再次，個人地位的改變——情感斷乳所引起。

（二）利用馬斯洛需要層次理論緩解小班幼兒入園焦慮

1 開展生動有趣的游戲活動，轉移幼兒的分離焦慮。游戲是幼兒的天性，也是幼兒的基本活動。選擇情節簡單、生動有趣而又參與性較高的游戲，牢牢抓住孩子的興奮點與興趣點，激發幼兒主動參與的熱情與沖動，進而促使幼兒打破各自封閉的內心世界，增加同伴交往的頻率與深度，使幼兒在嬉戲玩耍的過程中，在分工合作的協作過程中，既體驗到了合作的樂趣與成功的喜悅，也能在集體中找到自身的位置，重新獲得安全感與歸屬感，克服其對幼兒園環境的焦慮感和恐懼感，并逐漸實現對新環境的脫敏。

2 營造家庭式的環境氛圍，降低幼兒的分離焦慮。家庭最容易讓年齡較小的幼兒產生安全感。為此，幼兒園可以營造家庭式的環境氛圍來降低幼兒的分離焦慮?？梢哉f，幼兒園的生活環境不論是室外的還是室內的，都應當是溫馨而又充滿童趣的。這種環境不僅應當考慮幼兒園的教育教學需要。而更為重要的是，需要借鑒家的元素，能讓幼兒感受到家的氛圍。

3 建立積極的師幼及同伴互動，消除幼兒的分離焦慮。首先，教師應在了解幼兒的基礎上，積極主動地發起與幼兒的互動。其次，教師要有針對性地引導幼兒之間的互動活動，尤其是對于初入園的幼兒，這是因為他們之間缺乏相應的了解，對彼此充滿了陌生感與排斥感，再加之小班幼兒缺乏相應的社交技能與社交經驗。

4 實施親情效應，化解幼兒的分離焦慮。幼兒之所以對母親有如此深厚的依戀感情，是因為母子之間親情效應的存在。這就啟發我們，幼兒園應當實施親情效應，讓孩子感受到教師母親般的溫暖，進而逐步轉移幼兒對母親的依戀感，化解其分離焦慮。

（責任編校：合歡）