高職學習文化視閾下開展計算機自主學習的探索與實踐

黃德勝

【摘 要】 本文介紹了高職校園文化及其子系統高職學習文化，以廣州醫學院從化學院開展基于高職學習文化視閾下的計算機自主學習為例，探索創新高職校園學習文化的一種實現路徑，為構建和引領良好的校園文化提供參考思路和經驗。

【關鍵詞】高職 學習文化 計算機自主學習

一、關于高職校園文化與高職學習文化

校園文化從文化學的觀點出發，分為物質文化、行為文化、制度文化和精神文化四種具體表現形態，高職校園文化也不例外。學生進入校園后，在校園文化方面一是看硬件文化，如校園環境、教學條件與設備等；二是看學習文化，如教師如何教、學生如何學、學習質量、學習風氣、學習理念等；三是看生活文化，如物質生活、精神生活等。校園學習文化是校園文化的重要組成部分，抓住了學習文化的建設就是抓住了校園文化建設的主脈。

高職學習文化是高職校園文化的一個重要的子系統，按劉利（2011）的研究可以從宏觀和微觀層面來闡述：宏觀層面是指在一個文化生態環境中發展的，深受我國傳統學習文化和具有時代精神的社會理念影響的文化；微觀層面是針對高職院校這個特定組織在組織結構內部建立學習氣氛，養成學習模式，在群體層面形成對學習的共識。學習文化大致可以包括物質方面的學習環境、學習設施、學習資源等，精神方面的學習態度、學習理念、學習動機等，制度方面的學習制度、學習策略等方面。高職的學習文化是高職質量文化的基本保障。據研究，目前對高職院校學習文化研究得較少，特別是缺乏針對通過學習文化構建良好校園文化路徑方面的研究。本研究通過以廣州醫學院從化學院（以下稱我校）在高職學習文化視閾下（微觀層面）開展學生計算機自主學習為例，探索創新高職校園學習文化的一種實現路徑，為構建和引領良好的校園文化提供參考思路與經驗。

二、高職學習文化視閾下我校開展學生計算機自主學習的實踐

（一）問題的提出與解決問題的基本思路

我校是一家高職醫學院校。根據調查，我校學生在學習層面存在著受應試教育的毒害很深、沒有從高中的學習方式轉變過來、自主學習意識不強、學習盲目性大、學習效率低下、學習不用功、自我管理能力差，被動學習等問題；從教師層面看存在教學觀念落后，不符合高職教學規律，教學方法老套等問題；而在教材方面，千人一面，沒有體現高職教育和醫學特色。

解決問題的基本思路：我們認為要解決這些問題一定要進行教學改革，改變教學方式，而教學改革的一個關鍵點就是構建良好的學生自主學習模式。自主學習按照沈曉峰（2008）的研究是指以學生作為學習的主體，通過學生獨立地分析、探索、實踐、質疑、創造等方法來實現學習目標。計算機課程的教學也是如此，應該貫穿能力本位的思想，目的不在于給學生灌輸知識，而在于培養學生的能力。

為此我校在計算機應用基礎課程開展學生自主學習方面進行了2年的探索與實踐。

（二）具體做法

1. 解決教師的觀念和學習問題。我們組織了教師學習高職教育理論和計算機教育理論與經驗，顛覆了原先的教學方式，探索和尋找先進的教學理念和方式。重點學習了諸如建構主義學習理論，第五項修煉、CDIO、學習型組織、班杜拉的學習理論等。堅持學習制度，每次教研活動都安排一位教師作15-30分鐘的專題講座，然后大家研討。通過學習，教師進步比較快，在比較短的時間接受了高職教育的新理念，并用來指導教學改革和課程建設。

2. 轉變師生角色，改變教學方式，激發學生學習興趣。從以教師為中心過渡到以學生為中心，教師為主導。教師是領航者，學生是知識的自我構建者。課堂教學從填鴨式的滿堂灌到以教師導學為主的學生自主學習，結合自主學習的反饋，做好導學，精講多練，激發學生的學習興趣。

3. 引進和用好計算機網絡自主學習平臺。我們也考慮過自行開發一個自主學習平臺，但是費時費力，得不償失，效果還不一定好，倒不如拿來主義來得快一些。經多方比較考察，我們選擇了由廣東省高等學校考試管理中心研發的《計算機網絡自主學習平臺》。該平臺是以知識點為中心、能力測試為手段，提供一個集學習、輔導、測試、評價、交流、知識沉淀等功能于一體的網絡課程學習平臺，顛覆了以往以課堂教學為主的課程教學形式，學生通過網絡手段可以隨時隨地方便地登陸到學習平臺進行課程的學習。平臺以《計算機應用基礎》課程學習為背景，以學生從登錄網絡學習平臺→學習課程知識點→完成作業→課程測試和綜合測試→結束課程的學習全過程為學習的中軸線。我校引進使用平臺1年多來，使用效果比我們預想的要好得多！另外要用好計算機自主學習平臺。平臺導入基礎數據后，精心設計導學。學生除完成教學案例外，將平臺的學習與練習作為主要的自主學習。教師瀏覽和實時掌握所教班級每個學生的學習情況與學習進度并進行數據分析。對于進度快的學生上課提出表揚，慢的學生幫助他們分析原因，和該班學生一起來提供幫助。每個學期我們將平臺練習的數據全面整理，分兩次排出全年級的各項平臺學習優秀排行榜（包括知識點、單元測試、強化訓練和綜合測試）以及綜合學習的學習標兵。最后一次是總排行榜，對班級進行排名，并將排行榜張貼的學院的櫥窗，供全校師生參閱，以鼓勵先進，促進“后進”，實際效果不錯。我們還從數據中分析出學習難點，有的放矢的進行講解。

4. 組建學生計算機自主學習團隊——計算機學習研究會。我們在新生開學后通過模擬測試進行摸底，上課半個月后開始分三級組建計算機學習研究會，每班按每5-7人組成一個學習小組（小組成員男女和學習的快慢搭配好），所有學習小組構成班上的學習研究會，選出1名會長和1-2名副會長（一般為高手且熱心者）來負責，由各班的會長和副會長擔任，一起組成年級的學習研究會，選出年級會長和副會長共3名，秘書長1名，聘請計算機教師和實驗教師為學會顧問。通過自主學習平臺的監控我們每周找出學習成績落在后面的同學，即所謂的“后進生”（當然這些都是動態變化的）。學習研究會的同學對“后進生”進行對口幫助，做到抓兩頭，保中間，實現學習的“共同富裕”。學生都在機房上課，每個學習小組坐在一塊，以便學習和討論。每個學期的計算機職場實訓和參加學院計算機技能大賽都是由各級學習研究會具體組織，各個學習團隊成員通力配合下完成的。

5. 全員參加計算機技能大賽。我們配合校園文化建設與校園科技文化藝術節，結合課程教學內容每學期舉辦一次計算機技能大賽。上學期舉辦word電子小報大賽，下學期舉辦PPT制作大賽。主題都是圍繞校園文化建設，每次選題有所不同，現已經成功舉辦2屆。參賽的選手是上課的所有學生，以各個計算機學習小組為參賽單位，上交作品一件參加初賽。初賽在班上評比，由班學習會選出30%的比例參加學院的決賽。決賽名次由年級學習會和教師共同組織評比。決賽后進一步鞏固學習效果，將優秀作品做成精美的宣傳櫥窗供全校師生欣賞，召開頒獎大會暨經驗交流會，作者代表介紹作品的制作體會，教師進行點評。獲獎者還將在下一屆的同類比賽動員大會上現身說法介紹經驗。另將優秀作品上傳到校園網上供學生下載欣賞和作為學習參考。

6. 開放計算機機房。學生要有效地開展自主學習缺乏的是實訓時間。除學生上課都在機房外，我們利用課外活動時間、晚上和周末免費對學生開放機房，教師經常不辭勞苦給予輔導。每次上機都是“人滿為患”，機器資源得到了充分使用，學生獲得了珍貴的自主學習上機時間，受到學生的歡迎。我們還在服務器上為每個學生在校園內網內配備了500M的網絡空間，用于學生存儲資料和上交作業。

7. 改革考核與評價方式。以前的期末一考定成績的考核評價方式已經顯得落后和不合理。我們取消了期末考試，將學生的最終成績由計算機統考成績、自主學習平臺練習成績和技能大賽成績綜合評定，做到了形成性評價。具體由如下公式來計算：

總分=∑（計算機統考成績*0.5+自主學習平臺得分*0.4+技能大賽1*0.05+技能大賽2*0.05）其中自主學習平臺的得分由以下公式計算：

自主學習平臺得分=∑（知識點得分+單元測試得分+強化訓練得分+綜合測試得分）

知識點得分=知識點通過率*25，總分為25分

單元測試得分=（∑（各單元測試分數））*0.03125，共8個單元，總分為25分；

強化訓練得分=（∑（各強化訓練分數））*0.0625，共4次，總分為25分；

綜合測試得分=（∑（各綜合測試分數））*0.0625，共4次，總分為25分；

技能大賽1指上學期的技能大賽（一般是word電子小報大賽），技能大賽2指下學期的技能大賽（一般是PPT制作大賽）。

技能大賽得分：

一等獎5分/次，二等獎4.5分/次，三等獎4分/次，優勝獎3.5分/次，未獲獎3分/次。

8. 編寫適合學生自主學習的教材。以我校為主編單位，課程組的教師一齊上陣與肇慶醫學高等專科學校一起編寫了以案例教學為主結合高職醫學教育的計算機應用基礎教材及配套教材，已由科學出版社出版。這部教材比較適合學生自主學習，案例都與醫學相關，體現了醫學特色。

9. 參與高職教育教改的課題申報和研究。高職教師的短板是科研比較弱，要提高教師科研和教學理論水平可以從教改方面入手，積極創造條件來申報課題。兩年來，我們先后獲得了省市課題立項2個，校級課題立項5個，校級精品課程立項1個。通過課題申報和開展研究，教師們的科研和理論水平有了大幅度的提高。優質的教師資源為指導學生的自主學習提供了更大的幫助。我們還通過課程精品課程建設為學生提供了大量的立體化教學資源供其自主學習。

（三）成效

1. 豐富了校園文化生活，每年兩次的計算機技能大賽為我校的校園文化建設添色不少，成為科技文化藝術節中的一道亮麗的風景。

2. 學生爆發出前所未有的學習熱情和學習干勁。機房開放座無虛席，開門前不少同學已經在機房外排隊等候。很大一部分學生通過自主學習已經遠遠走在教學進度的前面，許多未教到的內容已經學習并且有一定程度的熟悉，等到老師來講這部分內容的時候師生都覺得非常輕松，教學效果比較好。

3. 解決了計算機學習的過程控制問題。教師可以實時的了解和掌握學生的上機練習次數、時數和完成學習平臺練習的情況，便于學習控制。

4. 改革了學生的考核方式。學習成績綜合評定，真實科學，考核的分數全部是由客觀數據生成的，做到了過程控制和形成性評價。

5. 計算機統考成績顯著提高。我校是全體學生都要參加廣東省大學計算機通過性考試（簡稱統考）。2年來，我校參加廣東省計算機統考，成績一路走高，2012年上半年2011級統考的一次性通過率是97.2%，遠高出全省平均通過率63.18%之34%，平均分78.9，高出全省平均61.93之16.97，優秀率為54.45%，通過率在全省高職類排名第一。統考成績優異為我校爭了光，我們受到了省課程教指委和領導的好評。

6. 學生的學習能力有了很大的提高。學生的創造性、積極性高增，初步養成了符合高職教育理念的良好學習習慣和學習意識，組織協調與合作能力增強，動手能力得到了較大的提高。計算機學習風氣非常之好，初步形成了我校計算機自主學習模式，為構建我校良好的校園學習文化提供了一條可供參考的實現路徑。

7. 以點帶面、以前帶后的促進作用。通過計算機課程的有效的自主學習，以點帶面，已經輻射到其他一些課程，有效地帶動促進了該課程的自主學習。另外本屆學生形成了良好學習傳統，對下一屆的學生的計算機自主學習有了很好的示范和帶動作用。

8. 教學效果好了，教師反而輕松了。通過導向和指導，教師上課不再是滿堂灌。通過精講多練，自主學習，學生學得起勁了。每次上課講解的時間平均減到三分之一左右，其他時間用于自主學習。不少學生經過自主學習或多或少對教學內容有了一定程度的了解和熟悉。教學效果比以前好得多了，教師上課也輕松多了，可以省出更多時間和精力來輔導學生，何樂而不為呢！

（四）幾條經驗

1. 學生考試成績和技能訓練要兩手抓，都要硬。計算機成績特別是統考成績一般來說學校都比較重視，和英語統考成績一起被稱為學校的典型的“形象工程”或“面子工程”，有為才有位，統考成績上去了，為學校爭了光，領導和各級部門對本課程以及教研室教師的重視度就會不一樣，這樣對課程建設是極其有利的。另外我們在抓考試成績的同時抓好職場實訓和舉辦全員性的技能大賽，學生職業技能也有了很大的提高，做到了成績和技能兩不誤。

2. 自主學習平臺建設是關鍵。選擇的平臺一定要網絡版，好用、適用、夠用。選好平臺后的管理與運用很重要，用好平臺數據非常關鍵。

3. 教師觀念的更新和學習是基礎。要勇于“換腦袋”，勤于學習、精講多練、反復比較。

4. 組織學生學習團隊很有必要。通過組建小組——班級——年級三級學習研究會，廣泛發動學生，“全民皆兵”，讓學生在團隊學習和完成任務和項目的時候領悟團隊精神。

三、結語

我校的實踐還是處于探索階段，還很膚淺，有很大的拓展余地。高職院校要成為學習型組織，除了教師方面，開展學生的自主學習是非常必要的，當然這個過程會比較艱難。每個高職教育工作者如果能構建以自主學習為路徑的良好學習文化并形成氛圍，將高職辦出特色，必定最終為建設良好的校園文化增磚添瓦。

【參考文獻】

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