淺談如何培養(yǎng)幼兒的早期閱讀能力

史金萍

摘 要：閱讀能力和閱讀習(xí)慣必須早在幼兒期進(jìn)行訓(xùn)練，讓幼兒盡快適應(yīng)語言、文字、圖形等構(gòu)成的第二信號(hào)系統(tǒng)環(huán)境，提高閱讀能力，逐步養(yǎng)成早期閱讀的良好習(xí)慣，使幼兒終生受益，為其逐步獲得知識(shí)、增長智慧、健康成長打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：幼兒；早期閱讀；閱讀能力；培養(yǎng)

早期閱讀是指0～6歲學(xué)前兒童憑借色彩、圖像、文字，或憑借成人形象的讀講來理解讀物的活動(dòng)過程。培養(yǎng)早期閱讀能力，可以盡早實(shí)現(xiàn)幼兒自主閱讀大量圖書的目的。在幼兒園進(jìn)行早期閱讀行為培養(yǎng)，在組織活動(dòng)過程中也有著獨(dú)特的要求和方法，其目標(biāo)是讓幼兒掌握自主閱讀的基本技能，享受閱讀帶來的樂趣，養(yǎng)成熱愛閱讀的習(xí)慣。

一、發(fā)揮教師的示范帶動(dòng)性和創(chuàng)造性作用，用積極的態(tài)度對(duì)待幼兒的早期閱讀行為

成人需要對(duì)幼兒的閱讀行為表示關(guān)注和贊賞，注意每天給幼兒看故事書的時(shí)間，幼兒是容易受暗示的，成人的關(guān)注有利于幼兒對(duì)閱讀保持持久的興趣和進(jìn)一步閱讀的積極性，使他們養(yǎng)成經(jīng)常“閱讀”的好習(xí)慣。

（1）參與幼兒的閱讀，并隨時(shí)給予指導(dǎo)。在閱讀中教師應(yīng)該指導(dǎo)幼兒怎樣看圖畫，以培養(yǎng)他們對(duì)圖書畫面的觀察力和想象力，使他們懂得既可以從畫面中，也可以從文字中獲得相關(guān)的知識(shí)。如為幼兒朗讀圖書時(shí)，邊講邊向幼兒示范看書、翻書的正確方法。及時(shí)鼓勵(lì)認(rèn)真看書的幼兒，使幼兒知道什么是對(duì)的，什么是錯(cuò)的。

（2）啟發(fā)幼兒思考。在幼兒閱讀圖書以后，教師可以要求幼兒簡(jiǎn)單復(fù)述圖書內(nèi)容，或向幼兒提出問題，讓孩子動(dòng)腦思考，或與同伴共同討論，幫助他們理解閱讀內(nèi)容，通過參與幼兒的閱讀，讓幼兒慢慢感受和了解圖書中故事文體的特征，了解書上的文字與口頭語言的對(duì)應(yīng)關(guān)系，建立基本的文字概念。對(duì)成人來說，參與幼兒閱讀的過程既是指導(dǎo)幼兒閱讀的過程，也是分享幼兒閱讀快樂的過程。這樣一來，能夠加深對(duì)所看所講內(nèi)容的印象，培養(yǎng)他們的反思、假設(shè)等認(rèn)知能力，這樣才能使閱讀成為一種積極的活動(dòng)。

（3）與幼兒交流讀后感。讀完一本書，應(yīng)與幼兒交流一下讀后的感受。一方面可以了解孩子的閱讀情況，另一方面可以了解孩子的思想感受。

二、善于啟發(fā)幼兒思考和激發(fā)幼兒的閱讀興趣

孔子曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”激發(fā)幼兒閱讀的興趣，把閱讀活動(dòng)建立在他們感興趣的基礎(chǔ)上，這是指導(dǎo)閱讀的關(guān)鍵。傳統(tǒng)的語言教學(xué)活動(dòng)，大多采用集體授課的形式。例如：出示一幅大圖集體觀看，教師提問，幼兒回答。但幼兒的興趣不濃，再由于發(fā)言的機(jī)會(huì)有限，難于讓全體幼兒有充分的講述機(jī)會(huì)，不利于提高幼兒的閱讀能力。因此，激發(fā)幼兒的閱讀的興趣，把閱讀活動(dòng)建立在他們感興趣的基礎(chǔ)上，這是指導(dǎo)閱讀的關(guān)鍵。在集體語言教學(xué)活動(dòng)中，我常鼓勵(lì)幼兒用連貫、完整的語言講述內(nèi)容，并學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)別人的講述。例如：請(qǐng)一個(gè)幼兒憑著自己的理解講述完故事后，教師提問：“你認(rèn)為他哪幅圖片講的很好，哪幅圖片講的跟圖片意思不一樣？”在此過程中，不同水平幼兒的語言能力都得到了不同程度的提高，并在閱讀延伸活動(dòng)中為幼兒提供圖片、頭飾、木偶、玩具等，讓幼兒自己結(jié)伴講述、表演。例如聽了故事《昆蟲晚會(huì)》后，我就讓幼兒自己選擇最喜歡的角色表演，引導(dǎo)幼兒學(xué)說角色間的對(duì)話。此外，語言游戲是教師為幼兒準(zhǔn)備一定的語言材料，模擬和創(chuàng)設(shè)特定的語言情境，使幼兒在游戲情境中觸景生情，邊玩邊說，從而達(dá)到提高幼兒語言能力的目的，也是幼兒很喜歡的一種形式。

三、提供多種有趣的閱讀方式

（1）聽賞活動(dòng)。鼓勵(lì)幼兒反復(fù)傾聽故事，感知和辨識(shí)語音，逐步提高幼兒對(duì)語音的敏感性，養(yǎng)成良好的傾聽習(xí)慣。

（2）玩書活動(dòng)。鼓勵(lì)托班幼兒將書當(dāng)“玩具”玩，與書做好朋友。引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)把手洗干凈后再觸摸書，不折書，不撕書，不在書上亂涂亂畫；懂得文字閱讀要自上而下、從左到右，書要一頁一頁從前往后翻；了解書有書名、封面、封底和頁碼；知道看完書要主動(dòng)放回原處等。

（3）分享閱讀。也稱為大圖書閱讀、平行閱讀，即教師與幼兒共讀一本書，幫助他們獲得最佳的早期閱讀效果，分享閱讀的快樂，提高他們參與閱讀的積極性。分享閱讀應(yīng)循序漸進(jìn)，從讓嬰兒看彩色圖片，托班理解單幅廁面，小班感知故事發(fā)生的順序，到中、大班能夠根據(jù)故事的插圖或部分情節(jié)預(yù)期故事的發(fā)展或結(jié)局等。教師可以采用點(diǎn)畫講解、點(diǎn)讀文字等方式，幫助幼兒明確閱讀內(nèi)容。注意點(diǎn)讀文字時(shí)不要隨便地加字或者減字，以便幼兒嘗試一一對(duì)應(yīng)自己聽到的字音和看到的字形，在不知不覺中識(shí)字，從“聽故事”逐漸過渡到“讀故事”。教師還可以采取靈活多樣的形式，把閱讀和游戲、表演、繪畫、音樂、手工等結(jié)合起來，重現(xiàn)書中角色與情節(jié)，發(fā)揮幼兒的想象力，幫助幼兒不斷重復(fù)故事內(nèi)容，加深對(duì)閱讀內(nèi)容的理解。

（4）同伴閱讀。可以讓同齡或混齡的幼兒一起閱讀、交流、表演，促進(jìn)同伴之間的相互學(xué)習(xí)。

（5）個(gè)體閱讀。讓幼兒嘗試自主閱讀，掌握閱讀技能。教師應(yīng)通過觀察，發(fā)現(xiàn)某些幼兒有閱讀需要，以便提供及時(shí)、恰當(dāng)?shù)膸椭?/p>

四、教給幼兒閱讀的基本技能和方法

教會(huì)幼兒閱讀的技能和方法是幼兒閱讀活動(dòng)的前提。

（1）學(xué)習(xí)按頁碼順序看書。由于大班幼兒已認(rèn)識(shí)了1—10的數(shù)字。因此，先教他們按頁碼順序翻書，使他們掌握看書的方法并養(yǎng)成習(xí)慣。

（2）學(xué)習(xí)按從左往右，自上而下的順序看書。在此過程中，幼兒親身感受到圖書是一頁一頁組成的，故事是要一幅一幅有序的接下去看，才能知道故事內(nèi)容。

（3）提高幼兒的理解力。指導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)觀察每幅畫面上人物、動(dòng)物形象，有目的的觀察、推理、想象人物的心理活動(dòng)，理解前后畫面內(nèi)容之間的聯(lián)系。

（4）幫助幼兒把相關(guān)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與當(dāng)前的故事閱讀聯(lián)系起來。幼兒先前的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，會(huì)影響到他們目前的閱讀理解。事實(shí)上，幼兒在閱讀任務(wù)中所用到的先前的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，不僅僅是與主題有關(guān)的漢字、單詞、概念、知識(shí)和言語經(jīng)驗(yàn)等，教師要時(shí)刻有意識(shí)的利用幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)他們當(dāng)前的學(xué)習(xí)和理解。

總之，早期閱讀一方面能使幼兒交流的范圍從面對(duì)面的口語交流到通過圖畫、文字符號(hào)實(shí)現(xiàn)間接的交流，另一方面能使幼兒突破現(xiàn)實(shí)的限制，走向想象的世界，使幼兒的生活和學(xué)習(xí)的范圍得以擴(kuò)大。幼兒可以在早期閱讀中建立起一種自我糾正、自我調(diào)適的閱讀技巧，這不僅有利于幼兒獲得較高的閱讀水平，而且對(duì)于他們良好的閱讀行為習(xí)慣有很好的促進(jìn)作用。提高幼兒閱讀能力有它自身的規(guī)律和特點(diǎn)，必須從啟蒙教育階段的實(shí)際情況出發(fā)，注意循序漸進(jìn)，實(shí)事求是，講究閱讀活動(dòng)的內(nèi)容與形式，幼兒的閱讀興趣、方法和習(xí)慣就能得到訓(xùn)練，閱讀能力自然也就得到了提高。