課堂是學(xué)生的舞臺(tái)

張紀(jì)美

正要上課時(shí)，楊老師提醒有日偏食，我當(dāng)然不會(huì)放過如此好的現(xiàn)場教學(xué)機(jī)會(huì)，和學(xué)生們一邊欣賞日食，一邊回答他們的問題，我會(huì)盡自己所能回答學(xué)生的問題，同時(shí)也感覺到我作為科學(xué)老師知道的還不夠多，不夠全，還要不斷的豐富自己。10分鐘左右就讓學(xué)生回位了，因?yàn)榇藭r(shí)光線比較強(qiáng)了，看不清楚，也容易傷害眼睛，坐好后讓大家閉目休息一會(huì)兒才開始上課。

不知什么原因電腦沒有反應(yīng)，重啟也不行，文件打不開啊。“難道日食對(duì)我們的電腦也有影響，還是電腦罷工想讓大家多看一會(huì)兒？”我笑著和大家說。同學(xué)們也笑了，個(gè)個(gè)精神百倍，沒有課件也要上課啊，接下來的事就更出乎我的預(yù)料了。

這節(jié)課是講《用水記時(shí)的鐘》，并討論影響水鐘準(zhǔn)確性的因素，設(shè)計(jì)水鐘。簡單引題介紹后討論影響因素，同學(xué)們的回答簡直太精彩了，像一群科學(xué)家在討論問題：一有新想法提出，便接著有人對(duì)此觀點(diǎn)質(zhì)疑或補(bǔ)充，一個(gè)學(xué)生回答不全面，另一個(gè)補(bǔ)充，實(shí)在無法進(jìn)行時(shí)我再提示，并且秩序井然，都是先舉手再回答，僅有兩次搶答現(xiàn)象，我也及時(shí)用眼神告訴了他。同學(xué)們的回答從容器的形狀、水的流速、標(biāo)刻度時(shí)的準(zhǔn)確性（人為因素）、水壓等四個(gè)方面分析討論了該注意的問題，觀點(diǎn)明確，有理有椐。特別是討論到水壓這一因素時(shí)，同學(xué)們的討論非常的激烈，看來我太小看這些小家伙了！

重點(diǎn)說說水壓的討論，水壓越大水流越快是畢志浩提出的，其他同學(xué)也齊聲應(yīng)和，也找了幾個(gè)學(xué)生解釋，看來這一點(diǎn)難不住他們，水的流速不同就會(huì)影響水鐘的準(zhǔn)確性，怎么辦呢？請(qǐng)看下面的回答。

師：水的流速不同就會(huì)影響水鐘的準(zhǔn)確性，怎么辦呢？老師也想不出好辦法，只能向大家求助了。（我表現(xiàn)出著急和不好意思的樣子，學(xué)生們被賦予重任，小手如林。）

生1：水壓不變就行了。

師：怎樣才能讓水壓不變呢？

生1：……

師：水壓的大小和什么有關(guān)來著……

生：（集體）水位的高低。

師：那……（還沒等我說完就有學(xué)生迫不及待的想回答了。）

生2：瓶子里的水應(yīng)該始終在同一個(gè)高度，保證水壓不變化。

師：這個(gè)想法非常有見解，太了不起了，但老師還是不知道怎樣保持水位的不變呢？

生2：不斷的往里面加水。

生3：你怎么知道水的高度不變化啊？萬一多了或少了呢？

生4：標(biāo)個(gè)刻度，對(duì)照著。

生5：可以用另一個(gè)相同的容器比較著。

師：這兩位同學(xué)想到的是一種找參照標(biāo)準(zhǔn)的方法，有一定的人為因素，但也有一定的可行性，真棒。還有其他方法嗎？

生6：可以在滴水的容器上鑿個(gè)孔，讓多余的水從孔里流出來，這樣不斷的往里加水的同時(shí)也可以保證水面的位置了。

生2：那水流到桌子上怎么辦啊？

生6：用管子引出來，用另一個(gè)容器把水接住。

師：大家說得太棒了，考慮得也很周全。誰還有其他的方法？動(dòng)腦思考，想一下家中或你見到的事物對(duì)你有什么啟發(fā)嗎……比如……（用手勢描述抽水馬桶）

（反思：在這里看到學(xué)生們爭論水的流向，我擔(dān)心會(huì)離題，及時(shí)地制止了，但現(xiàn)在想來，如果我當(dāng)時(shí)不插話，可能之后的討論會(huì)更激烈。而且我的啟示把學(xué)生按照我的思路往下帶，極大地限制了學(xué)生的思維，小學(xué)生的思維開闊，想象力也非常的豐富，現(xiàn)在想來我浪費(fèi)了一個(gè)非常寶貴的探究教學(xué)的機(jī)會(huì)。）

生7：馬桶里面有個(gè)球，能漂在水面上，能動(dòng)。

生8：它能控制水位，防止流進(jìn)過多的水。

師：（簡單介紹馬桶的工作原理。）

現(xiàn)在你想到了什么方法。

生9：在瓶子里放一個(gè)塑料泡沫，泡沫的大小和瓶子差不多，能隨水動(dòng)，在最上面放一個(gè)擋板能擋住泡沫使它只能上升到一個(gè)位置，擋板上有一個(gè)進(jìn)水小孔，泡沫升到最高處是堵住孔，水就進(jìn)不來了……

根據(jù)這位學(xué)生的說法，在黑板上簡單畫了下草圖：

在我正準(zhǔn)備總結(jié)時(shí)，我習(xí)慣性的把視線轉(zhuǎn)移到了思維活躍的畢志浩，注意到他這一段時(shí)間好像有些心不在焉，我準(zhǔn)備給他點(diǎn)“教訓(xùn)”，我叫起了他。

師：畢志浩，你還有什么想法嗎？

畢：（有點(diǎn)緊張，因?yàn)閯偛潘谧呱瘢┻馈遥艺谙胍粋€(gè)方法，不知道行不行。

（這時(shí)我是生氣的，走神還有理由，那就讓他說說吧）

師：沒關(guān)系，大膽的說說你的想法。（我強(qiáng)忍著自己的火氣說）

畢：我是這么想的，打點(diǎn)滴時(shí)液體是一滴一滴的滴下來的，而且好像速度不變，我想用輸液的裝置做一個(gè)水鐘……

他詳細(xì)的說了自己的想法，而且說得有理有據(jù)，同學(xué)們也對(duì)他的回答給予熱烈的掌聲。

（反思：現(xiàn)在想來都有一些后怕，我的主觀臆斷差一點(diǎn)就毀了一個(gè)學(xué)生的探究精神，所有的學(xué)生已經(jīng)在考慮我的引導(dǎo)了，只有畢志浩在探究其他的方法，這一裝置確實(shí)生活中經(jīng)常見到，而我卻沒有想到，而且當(dāng)時(shí)我是準(zhǔn)備要批評(píng)他的。課上到這里我更加確定我最后的引導(dǎo)是錯(cuò)誤的，學(xué)生，不要以為他們才五年級(jí)，他們已經(jīng)有自己的思想和見解，科學(xué)課上更沒有條條框框，老師應(yīng)該大膽的放手，把探究真正的還給學(xué)生，或者把自己當(dāng)作其中的一分子，和大家一起探究。）

這節(jié)課因日食耽誤十分鐘，課件也無法使用，但課堂效果非常好，大家都很主動(dòng)，思維活躍，時(shí)間使用非常緊湊。 本節(jié)課可以說是一節(jié)非常精彩的研討課，更像一群科學(xué)家在討論研究課題，每個(gè)人都在獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，目的只有一個(gè)，而且重點(diǎn)明確，看來在他們的知識(shí)范圍內(nèi)，這種討論的方法對(duì)科學(xué)課的學(xué)習(xí)很有效，這個(gè)年齡段的孩子也喜歡把自己知道的說給大家聽，只要你給他們這個(gè)機(jī)會(huì)，學(xué)生們就會(huì)去說、去討論。

“把課堂還給學(xué)生，讓課堂充滿生命氣息”這是葉瀾教授“新教育基礎(chǔ)”改革的核心部分和精華內(nèi)容，是現(xiàn)階段素質(zhì)教育下課堂改革的方向。作為一線教師的我們，應(yīng)該用實(shí)際行動(dòng)來踐行學(xué)生是課堂的主人這一目標(biāo)，把課堂這個(gè)舞臺(tái)還給學(xué)生，我們會(huì)有別樣的收獲。