關于新課改的幾點反思

安本正

〔關鍵詞〕 新課改；認識；目的性；針對性；實效性

〔中圖分類號〕 G423.07 〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2013）09—0043—01

傳統教學模式有優點也有缺點。隨著新課標的實施，傳統教學模式的缺點越來越明顯：課堂教學模式陳舊；在課堂上，教師是演員，學生是觀眾；教學形式單一，教法缺少變化。在這種情況下，教師講多少，學生聽多少，束縛了他們的思維；理論和實踐聯系不起來，造成的結果是學生學得更苦，老師教得更累，成績不盡如人意。其實教學就是老師的“教”與學生的“學”的結合，找到二者之間的平衡是關鍵。在新課改實踐中，我嘗試了以學生為主體的教學模式，讓學生做課堂的主人，教師只進行引導，收到了良好的教學效果。現我就傳統教學模式和“新課改”談談我的認識。

一、教學要更具目的性

觀念是行動的靈魂，是實踐的先導。沒有正確、先進的教學觀念，就不會有自覺而有效的實踐。我認為在課堂教學中，教師的教學觀念應具目的性，即老師教什么，怎樣教，是教教材還是用教材教。以前我認為，只要把課本上的知識傳授給學生就行了，而不管學生是主動接受還是被動接受，學生能否對所學知識進行拓展延伸等等。近一學期的教學實踐告訴我們，課堂教學若沒有目的性，這樣的教學是失敗的。但新課改克服了上述缺點，如：

一是由重知識傳授向重學生發展轉變，老師不再是燃燒的“蠟燭”，而是點燃“蠟燭“的火把。老師在引導學生獲取知識的同時，還學會了與學生交流、合作；二是由重老師“教”向重學生“學”轉變，由重結果向重過程轉變，課堂上不再是老師簡單的傳授，而是以 “引”的方式讓學生“學會走路”，以“放”的方式讓學生“自己走路”；三是由居高臨下的態勢向平等融洽的朋友轉變，師生相互溝通，最終達到共識、共享、共進的目的。學生成為課堂上的主要角色，而老師則是配角和導演，放手讓學生自己去探索、去實踐、去體驗學習過程中的快樂。

二、教學要更具針對性

教學環節應該具有針對性，應圍繞著學生對相關知識的理解，對難點、易錯點的把握，用所學知識解決實際問題。在新課改的嘗試中，我積極運用宜川中學數學課的“說一說”、“測一測”、“議一議”、“用一用”、“練一練”、“談收獲”等教學環節的經驗，把課堂真正還給學生。在整個課堂教學中，通過正確的引導、簡單的點撥、適當的評價，讓學生積極展開熱烈的討論，讓學生在解決問題的實踐中體驗學習知識的快樂。如在“議一議”和“談收獲”這兩個環節中，我鼓勵學生發表自己的見解，學生也能大膽地表述自己的觀點。我不再是高高在上的知識傳授者，而是以一個平等的對話者的姿態與學生共同學習和探討，學生學習興趣日漸提高。每節課中，學生迷茫的眼神少了，昏昏欲睡的狀態不見了，教學效果也顯現出來了。

三、教學要更具實效性

學生是學習的主人，主動求知更利于知識的獲得；教師是學生的引路人，教給學生學習的方法，有利于學生長遠、全面的發展。數學課教學更應靈活運用多種教學模式，這樣才能使課堂更具有實效性。在課堂教學中，可采用多種教學形式，如分組討論、小組合作、問題探究、實驗探究等等。同時要處理好學生和老師的關系，學生的主體作用是在教師的指導下發揮的，要明白教師還是課堂的管理者，教學不僅是“授之以魚”，更重要的是“授之以漁”。在教學內容的選擇上要合理，講重點、講難點、講易錯易混點。我將學生分成小組進行學習、討論、實踐，培養學生的合作精神。在課堂上先學后教，當堂訓練，當堂消化，讓學生動起來；每一個環節都讓學生去“做”，邊看書邊練習交流，讓學生親身感受知識產生和發展的過程。通過“談收獲”環節了解教學效果，為下節課做好鋪墊，做到既井然有序、起伏有致，又緊扣學生心弦，激發學生的學習興趣。

要把課堂真正還給學生，必須進行教學觀念、課堂教學模式的根本轉變。“教學有法但無定法”，不同的老師，不同的班級，不同的科目，不同的章節，就有不同的教學方式。在教學活動開展方式的選擇上，注重學生自主性學習的同時，也不要排斥接受性學習，否則就會從一個極端走向另一個極端，就不能體現變革與繼承的關系。總之，轉變教學觀念是前提，不同的模式需要我們通過實踐去檢驗，并且隨時間、地點、學生的改變而發生改變，最終目的就是讓學生在快樂中學到知識并學以致用。

編輯：張昀