朗讀設計有講究

姜維聰

朗讀是語文教學的重要手段之一，有助于學生理解文本語言，深入領會作品內(nèi)涵，體驗作者的思想情感，促進學生在更深層次上感悟文本，感悟人生。因此，加強朗讀指導，精心進行朗讀設計，是提高教學效果的重要手段之一。

一、在理解的基礎上進行朗讀

教師引導學生深入理解文本，能夠幫助學生取得更好的朗讀效果。同樣，朗讀也能夠加深學生對文本的感知和把握，朗讀與理解兩者相互促進，相得益彰。如《石鐘山記》的朗讀指導設計：

1.閱讀課文，請先找出“至暮夜月明，獨與邁乘小舟……”這段文字中特別的、含義深刻的詞句，并思考這些詞句表達了怎樣的感情。

2.請一位同學帶著這樣的理解和感情朗讀蘇軾對蘇邁說的話。

3.同學們根據(jù)剛才對這些詞句的理解，再以飽滿的感情齊讀這一段，爭取當堂背誦。

以上設計，先是設法引導學生找出文中含義深刻的句子，然后理解這些詞句表達的情感。在理解文本內(nèi)容情感的前提下，再要求學生有聲有色地進行朗讀。這樣，理解程度加深，也就提高了朗讀的效果。

二、從不同角度和層次進行朗讀

文本是由不同要素組成的，教師從不同的角度提出朗讀要求，將有助于提高學生對文本的全面理解和體驗，有助于學生朗讀水平的全面提高。同時，學生對文本的理解有一個循序漸進的過程，教師指導朗讀時應進行有層次的朗讀設計，這不僅符合學生的心理發(fā)展特性，也有助于學生對文本內(nèi)容的逐步深入把握。

從不同角度進行朗讀設計，可以從朗讀的要素入手提出朗讀要求，如字音、重音、停頓、節(jié)奏、語氣和語調(diào)等角度；可以從文本要素方面提出朗讀要求，如從文本的思想內(nèi)容、情感情趣、啟迪感悟等角度；從不同的層次由淺及深地進行朗讀設計，可以著眼于對文本內(nèi)容的把握程度，由淺及深進行臺階式朗讀設計。如《紫藤蘿瀑布》一文的朗讀設計：

1.初讀，感受文章的語言美。要讀準字音，讀準停頓，注意語調(diào)變化。

2.細讀，要探究并讀出文章的情感美。讀后要說說你這樣處理誦讀的理由。

3.品讀，感悟文章的啟迪美。要聯(lián)系自己的經(jīng)歷與認識讀出心得。

上述設計整體上呈層層推進關系，在每一層次內(nèi)部或著眼于字音、停頓、語調(diào)，或著眼于文本的思想情感和個人感悟，角度各不相同。

三、在創(chuàng)設的情境中進行朗讀

教師根據(jù)文本內(nèi)容和特點，為學生創(chuàng)設一個特定的情境，讓學生在這一情境中朗讀，以激發(fā)學生的朗讀興趣，加深學生對文本的理解。創(chuàng)設情境的方法主要有：利用多媒體進行渲染、鋪墊，為朗讀提供一個場景；采用語言描述，為朗讀烘托一個情感氛圍；采用“假如”的方式，讓學生成為其中的一個角色進行朗讀等等。

為了讓學生深入理解艾青的《我愛這土地》一詩表達的情感，能夠讀得聲情并茂，可以對朗讀進行這樣的設計：

現(xiàn)在大家看大屏幕：播放日軍侵略我國東北，以及燒殺搶掠的畫面。然后教師解說：艾青寫作此詩正值祖國慘遭日軍蹂躪之時，畫面上就是當時的局部情景。大家看后帶著感情自讀這首詩，然后我們請一位同學來朗讀這首詩。

畫面形象地展示了詩作的寫作背景，能夠幫助學生真切地感受時代特點，體會到作者內(nèi)在的情感，激發(fā)學生的愛國熱情，因此學生就能讀得感情飽滿。

四、采取多種方式進行朗讀

朗讀手段單一，難免會影響學生參與朗讀的積極性和朗讀效果。采取不同的方式引導學生朗讀，能夠增加朗讀的多樣性、趣味性，活躍課堂氣氛，調(diào)動學生的積極性，深化對文本內(nèi)容的理解與體驗。

因此教師在組織學生進行朗讀時，要注意朗讀形式的多樣化。從師生的角度來說，朗讀可分為教師范讀、學生朗讀、師生合讀、推薦讀、齊讀、跟讀、分組讀等；從文本的角度可分為選段讀、分段讀、分表達方式讀、分表達情感讀等；從運用手段方面，可分為配樂讀、比賽讀、分角色讀、讀評結(jié)合等。如《項脊軒志》可以進行這樣的朗讀設計：

1.請一同學朗讀第三段。（生讀，師生糾正字音和句讀）

2.大家跟著我讀，要注意句子的停頓和生字詞的讀音。

3.請大家根據(jù)自己的理解來讀這一段，讀時要讀出起伏，展現(xiàn)情境（生自讀，師巡視并指導）。

4.班長推薦一生讀，師生評價。由讀者再推選一生讀，師生評價引導。

本文第三段是全篇最精彩之處，教師為了讓學生充分理解這，采用了生讀、師讀、個體讀、集體讀、自由讀、推薦讀和讀評結(jié)合等手段，從不同角度加深了學生對文本的探究與理解。

作者單位：安徽省靈璧中學（234200）