踐行讀寫結合 提升寫作能力

張秀云

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來。”學生作文的源頭活水在哪里？應該是現實生活和課外閱讀。對中學生而言，課業負擔重，要求他們深入體察生活并不現實，既沒足夠的時間，思想認識深度也不夠。所以加強閱讀訓練和指導，做好讀寫結合就顯得尤為重要和必要。在閱讀教學過程中，我們要立足課本，讓閱讀與寫作同行，通過閱讀的間接經驗來體察生活，感悟生活，學習寫作技巧，積累寫作素材，提升寫作能力。

一、課內外閱讀相結合

很多教師忽視現代文的教授和學習，語文課本拿到手，只講文言文，現代文講得很少，即使講過，也缺乏精心的準備和設計，只注重文學常識和背景的講解。而實際上，只有大量并有效指導下的現代文閱讀才能培養學生的良好語感，使他們具有良好的語言表達能力。語文教師要立足課堂教學，引導課外閱讀。每學期開始就應對語文課本有統籌性的安排：落實精讀篇目和泛讀篇目，確定課外必讀篇目。每個學段的學生應有配套的語文課外閱讀書目。應把學生的課外閱讀和課內閱讀教學結合起來。一方面是作家相關作品的補充，比如學習梁衡的《跨越百年的美麗》可以補充《亂世中的美神》、《把欄桿拍遍》等作品；另一方面可以每學期規定一些閱讀書目，教育部有相關的閱讀推薦書目，每個學校也可以根據本校學生的特點進行書目推薦。

對教師而言，重要的是我們應對學生的課外閱讀進行有效的指導。葉圣陶認為：“略讀不再需要教師的詳細指導，并不等于說不需要教師的指導。”“略讀指導與精讀指導不同。精讀指導必須纖屑不遺，發揮凈盡；略讀指導卻需提綱挈領，期其自得。何以需提綱挈領？惟恐學生對于當前的書籍文章摸不到門徑，辨不清路向，馬馬虎虎讀下去，結果所得很少。”“略讀的時候，更給學生提綱挈領的指導，其目的惟在學生習慣養成，能夠自由閱讀。”因此每學期推薦的書目要落實到每個月，可以在每個月末安排一節語文課進行讀書交流會，由教師主導，科代表事先進行閱讀調查，安排好學生發言，讓大家暢談閱讀感受，最后由教師進行點評。教師可根據發言的實際情況交流自己的閱讀體驗，或啟發學生對某些問題進行深入的思考。教師要把課外閱讀和評價體系結合起來，學生的閱讀和交流發言應在學生的語文平時成績中占一定比重。見多才能識廣，讀得多了，讀得實了，對問題的看法和認識自然就有提高。

二、閱讀中積累素材

要寫好文章，材料積累必不可少。高中生應通過大量有目的和無目的的閱讀來積累寫作素材，做到寫作時信手拈來，揮灑自如。高中語文課本是一個蘊藏非常豐富的素材庫。教師可有意識地引導學生關注課文內容，做好素材積累。

縱觀江蘇省近十年的高考作文題，幾乎每年都聯系到課內的文章內容。因此，教師在講授課文時應有意識地提醒學生注意對作文素材的靈活運用。對于課外的材料，那更是寫作的寶藏。我們可以通過一些有意識的引導和訓練來幫助學生積累素材。比如讀后感、時事點評、述評。述評是一種很好的積累素材的方法。述評，顧名思義就是先述后評。學生可選擇名人名言、自然現象、社會熱點、科學實驗、典故軼事等內容來敘述，然后對所述內容進行有針對性的點評，點評時方法不拘，可一事一議，也可聯系其他相關材料進行綜合評議。一則述評字數大約兩百字，相當于一篇議論文的一個主體段落。

三、閱讀中借鑒寫作手法

語文教材無非是例子，教師要朝著促使學生能舉一反三這個目標精要地講，務必激發學生的能動性，引導他們盡可能自己去探索。學生若能從一兩種書的閱讀中學到方法，走對門徑，就可以運用到自己的習作中去。教材文章的選取，內容方面固然不容忽視，寫作手法尤其要注意，必須足以供現代學生觀摩，是現代學生需要學習的。

比如在講授完《想北平》之后，可以進行“古城巡禮”的閱讀和寫作。先讓學生閱讀一些寫古城、憶故鄉的散文作品。去尋找江南古鎮的韻味，回憶從小居住生活的地方，比如上海的石庫門，古鎮同里、周莊。在同主題的原則下，學生自然而然地可以學習相關的寫作手法，對寫作素材的處理也能較為得心應手。對于局部的寫作手法，可供參考的就更多，教師可以根據自己的教學實踐進行梳理。

四、閱讀中進行語言熏陶

王尚文的《語感論》認為，人們從書面語獲得視覺語感，再由視覺語感升華為筆頭語感，從而寫出文章來。視覺語感和筆頭語感的對象都是書面語，不過前者管讀，后者管寫。優秀的書面語言看得多了，自然而然地使視覺語感趨于優美靈敏，從而使筆頭語感具有更高的質量和效率，于是才寫出更多更好的優秀的書面語作品，這是良性循環。語言是思想的載體，也是寫作的載體。課本之中的選文大多都是語言規范的經典之作，是為培養學生較為純正的語言表達能力精心準備的。教師應把握好課本這一載體，通過誦讀、吟詠等多種方法，對學生進行較好的語感培養。

1.遵循認知發展規律

維果斯基的認知發展理論對作文教學的啟示是：由于作文教學的本質特征不在于訓練和強化學生己經形成的語言表達技能，而在于激發、形成正處于成熟過程中卻又不完全成熟的寫作心理技能。因此，作文教學中我們既要確定學生現有的寫作發展水平，還要確定通過教師的指導，學生發展可能達到的結果及由此而形成的潛在發展水平。也就是說，教師要把握好學生寫作的最近發展區，注意提高作文教學的有效性指導，形成科學、系統的訓練體系，使作文教學逐漸走出困境。

2.培養思維能力的方式

首先，培養學生發散性思維。教師在閱讀教學過程中要善于運用聯想和想象的原則，鼓勵學生能舉一反三，打開自己的思路。對于一些社會熱點問題，教師要善于把握契機，要多引導學生加以討論、辨析。

其次，運用課內資源，讓學生接受思想啟迪，培養學生的聯想能力。作文評分標準和細則中發展等級有兩條要求即“深刻”和“有創新”，但學生囿于自己的年齡、閱歷和思維水平，通常很難達到這種高度。其實，課內很多文章不僅具有高度的藝術性，往往還具有深刻的思想性，它可以給學生以思想的啟迪。如果教師在教授課文時，注意在這個方面對學生加以引導，可以在很大程度上彌補他們思想認識上的不足，促使其寫作向深刻、新穎的標準靠攏。

總之，只要教師能正確引導學生多讀多寫，把讀與寫有效地結合起來，充分地利用教材，并把課內閱讀與課外閱讀緊密結合起來，發揮好每篇文章在讀寫結合中的載體作用，就能全面提高學生的綜合寫作能力。

作者單位：江蘇省沛縣張寨中學（221632）