在語文課堂中實施隨筆教學

潘盛洋

隨筆作文基于一個“隨”字，隨時隨地、隨遇隨歷、隨感隨記、隨敘隨議而無處不在，我們大可不必像一般常規的作文輔導課那樣按部就班地進行：出題——討論——指導——講評。在平常的語文課堂中也可結合具體的教材內容來進行，這樣不僅加深了學生對課文的理解，促進對作品的再創造，而且鍛煉了學生的思維，提高了他們的寫作能力。

一、課堂導入階段的隨筆

課堂導入的目的主要是為了激發學生的學習興趣，讓學生回顧以前的知識，引入新課，以便能迅速地投入到學習中去，傳統的做法是銜接導入、懸念導入、案例導入、典故導入、名言導入、情境導入、實驗導入等。雖然這些導入方式各有千秋，都有各自的成效，但他們都是教師的單獨行動，沒有調動學生的積極性，沒有體現學生學習的主動性，實際上也是一種被動學習的行為。如果在這些常用的導入活動中，適當地用隨筆作文的方式來加以調劑和補充，不但可以調動學生的激情和興趣，師生互動，還可以調節課堂氣氛，豐富課堂內容，給學生一個展現自我的空間。

例如，學習《我有一個夢想》時，可以這樣引入：“夢是一種欲望，想是一種行動，夢想是夢與想的結晶。不管身處何時，身居何地，我們都應該有屬于自己的夢想。夢想，是一個目標，是讓自己活下去的原動力，是讓自己開心的原因。特別是在花季年齡的我們，更應該有夢想。那現在就用我們的筆，把我們的夢想描繪下來吧，看看你的夢想和馬丁·路德·金的有什么不同。”3分鐘后，找三名學生來朗讀展示，并組織學生給予鼓勵和點評，然后教師再引入新課。課前導入只是課堂的一個組成部分，每個教師都有自己獨特的做法，用隨筆化寫作的方式導入，無疑是一種全新的思維和做法，在語文這個特定學科中應占有一席之地。當然，我們不必為了追求這個導入占用太多的課堂時間，導致沒有完成既定的教學目標和任務，或打亂了學生的注意力，這都是舍本逐末，得不償失的。學生的隨筆可長可短，可文可白，可雅可俗，可整可散，可敘可議，嬉笑怒罵，不拘形式。

二、課堂教學階段的隨筆

在課堂教學的過程中，在緊扣教學內容的前提下，也可結合具體的情境，給學生提供隨筆作文的舞臺。這不僅是對課文內容的理解，更培養了學生提取和篩選信息的能力。

例如，講授魯迅的《祝福》，師生共同探究了課文的結局、開端、發展、高潮、尾聲的情節結構后，可以出一個隨筆作文的題目：祥林嫂的故事。要求學生在10分鐘之內寫下來。學生要寫好這篇隨筆作文，必須要再次深入課文，對于之前預習不充分的學生來說，是再次給他們預習的機會，把課外學習變為課內學習；對于預習得相對要好一點的學生來講，是給他們再次深入學習的時間，讓他們能更深層次地學習課文，進而提高閱讀理解的能力。10分鐘后，每個人都有了自己的成果，教師隨機進行展評，給予表揚、肯定和鼓勵。

天津市教科院基礎教育研究所所長王敏勤教授曾說：“學生的寫作不只局限于專門的寫作課，學生可以隨時寫，不管在課間、閱讀課上、自習時間、語文課堂還是周末、假期，靈感閃現之時，情感涌動之際，均可以揮筆作文。”語文課堂是學生獲得語文知識、提高語文素養的主陣地，聽、說、讀、寫是應該同步并重和發展的。

同時，在課堂中，可以根據學生的表現，用隨筆作文的形式來調整學生的學習狀態。例如，當一節課大部分時間都是教師在講時，或學生在學習過程中，注意力不集中時，教師不妨根據教學內容、學生生活或時事熱點來讓學生說、寫幾個句子，可以是對課文的理解，可以是對生活的刻畫，可以是對時事的評議，可以是對心理的外現，可以是對未來的憧憬，隨意而為，率性而寫，在內容上不受局限，也不苛求主題鮮明，學生可以充分地表現自我，彰顯文章的個性。當然，這些不宜花太多的時間，只要有效果就停下來。這樣，不僅調整了學生上課的狀態，加深了對課文的認知，還豐富了教學內容，學生也受益匪淺。

三、課堂小結階段的隨筆

很多教師在大多數情況下只重視一節課的導入和過程，而對于課堂小結，只是匆匆而過，草率完成，甚至根本就沒有小結。其實，課堂小結是一節課的必要環節，能突出一節課的重難點，讓學生更好地鞏固所學，為學生練習和復習提供導向。將隨筆作文的形式運用到課堂小結中，是一種全新的嘗試，也是一種有益的探索。可以讓學生回憶本節課學到了什么東西，得到了什么啟發，收到了什么感悟；可以寫自己對課文的獨到見解；可以闡發對下一節內容的展望；可以是如果由你來上這節課，該怎樣上。同時，教師也可以結合課堂的實際，根據學生在隨筆中的反映，做出總結。這樣，課堂小節不再是教師的單向行動，變成了人人參與、生生合作、師生互動，效果肯定顯著。

例如，講《竇娥冤》時，教師可以這樣做：都說竇娥冤，那么她到底有什么冤，她“冤”的原因是什么，這與戲劇沖突有什么關系呢？然后根據學生隨筆中存在的問題，進行糾正、明確和總結。再如，上《雷雨》一課時，在完成內容臨近下課時，教師不妨設計這樣的課堂小結：如果要你來講這篇課文，你將怎樣來給同學們講？這時，學生都表現出了濃厚的興趣：有的說要觀看視頻，有的說要學生在課堂上進行表演，有的說要讀得充分，從中教師可以把相關的建議作為自己的課后反思。

在課堂的不同階段寫隨筆，只是作為課堂教學的必要補充，它不是課堂的重點和全部，我們絕對不能舍本逐末。語文課堂上的隨筆寫作只是零散和片斷的寫作訓練，我們可以根據實際需要來靈活進行。當然，真正意義上的隨筆作文教學遠不只這些，有情境作文課、作文展評課、隨筆閱讀課等，語文課堂的隨筆，是利用課堂的空間，給學生一個思維鍛煉、寫作訓練的平臺。美國學者唐納德·奎恩說：“在整個寫作中，寫作和思維是同時產生的，寫作的過程也就是思維的過程。”讓學生能及時地開發自己的潛能、養成樂于思考、勤于動筆的良好習慣正是語文教學的題中之義。

陶行知說：“沒有生活做中心的教育是死教育。”課堂就是學生的生活，就是學生的實際。新課標也指出：“寫作應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達。應引導學習關注現實，熱愛生活，表達真情實感。”語文教師在教學中立足課堂，輻射現實，面向生活，關注社會，合理實施作文教學，進行隨筆寫作訓練，語文課堂將呈現別樣的豐富和精彩。

作者單位：貴州省天柱縣第二中學（556699）