寫出有溫度的文字

朱娜

高中作文教學在長期應試教育的禁錮下，忽視了學生寫作能力的培養，教師多是沿著千篇一律的應試作文教學模式來指導學生，加上學生的課業壓力較大，學生的寫作趨向于程序化、表面化和簡單化。

一、高中作文教學現狀

1.作文教學功利化

語文教學的最終目的是育人，教師在教學過程中必須要用科學的方式引導學生，充分地將學生學習的積極性和主動性發揮出來，讓學生能夠利用自己所學的知識充實自我心靈、塑造自己。但是在很多學校的語文教學中常常出現一種“一邊倒”的情況，教師過于重視專業知識的傳授，忽視了對學生美育和德育的培養，很多教師常常為升學而教學、為重點而教學。此外，教師對新課改的理解也存在一些偏差，導致在教學過程中過于追求前衛、考試范圍，忽略了語文教學的本源，就出現了適得其反的效果。在這種教學方式下，學生就淪為一臺學習的機器，導致作文教學嚴重功利化。

2.作文訓練缺乏完整性

高中語文教學大綱明確規定，中學生要“恰當地運用敘述、說明、議論、描寫、抒情等表達方式”，就是說，學生要學會寫議論文、說明文、記敘文以及應用文，顯然，大綱對文學作品的重視度不高。在現行的語文教材之中，議論文、說明文、記敘文以及應用文這四種文體超過了整個課本的二分之一，其他的散文、小說、詩歌及戲劇作品加起來卻不足課本的四分之一，這種安排對作文教學訓練產生了負面影響。實際上，高中生情感豐富，他們更喜歡閱讀散文、小說之類的文學作品。歷年高考高分作文就有不少采用了小說、寓言、童話等文體。

此外，文學作品的欣賞與作文訓練息息相關，但在文學作品教學中，教師往往將統一的模式灌輸給學生，在進行課堂教學前，學生的頭腦中已經被各種參考資料充斥，這種教學模式使學習不再是發現文學作品中的美，而是一種硬性的填充。例如，對于戴望舒的《雨巷》，很多教師在引導學生進行朗誦后就直奔主題，直接聯系時代背景，與政治進行掛鉤，讓學生從詩歌中提取出時代特征。這嚴重地扼殺了學生的個性，也不利于對學生人文精神的培養，同時也令原本應該生動活潑的語文課變得教條化、呆板化。

3.語文教學的片面性

在新課改背景下，語文課程的教學逐漸具備了新時代的氣息，課堂教學形式呈現多樣化趨勢。雖然花樣進行了翻新，但是課堂教學往往變得更加淺薄，難以真正達到教學目標。課堂上，學生不會主動地揣摩作品，不會進行深層次的閱讀，更談不上深層次的寫作了，這種華而不實的教學方式，致使學生的作品冷冰冰，缺乏溫情。

二、寫出有溫度的文字

1.作文教學與閱讀教學相聯系

寫作能力與閱讀有著密切的關系，只有通過閱讀，學生的思想才能夠得到啟迪，寫作能力才能夠提高，不會讀文章的人也不會寫文章。語文教育需要培養善于運用語言的人，并非培養可以研究語言的人。因此，高中語文作文教學不能像專業知識理論一樣讓學生通過硬性的材料和文本來學習，教師要幫助學生掌握閱讀的技巧和方法，在閱讀中發現美，自覺地將這種美運用在作文創作中。

例如，讀魏巍《誰是最可愛的人》和魯迅的《一件小事》，學生可以體會到，不同類型的記敘文可以從不同的側面來描寫多件事，也可以只寫一件事；讀毛澤東的《人的正確思想是從哪里來的》，學生可以明確論證的選言證法；讀恩格斯的《在馬克思墓前的講話》，學生可以明白議論文怎樣以記敘的方式開頭。

2.作文教學與生活相聯系

文章是生活的需要，如果作文教學脫離了生活，就會變得空洞冰冷，因此教師要從生活的需要來考量作文教學的目標。語文教師要意識到，語文教學的目的在于幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀，培養可以在社會中靈活運用語言的人。此外，教師要明確社會生活中涉及的問題多以說明、記敘和議論來表達，因此要將這幾種文體的培訓放在首要地位。當然，也可以根據學生的興趣愛好鼓勵他們嘗試進行詩歌或者小小說的創作。

此外，將作文教學與生活相聯系還要培養學生觀察生活、思考生活和表達生活的習慣。只有仔細觀察生活，在寫作中才會有信手拈來的材料，只有認真地思考生活，才能從普通的素材中獲得思想和情感，才能提高寫作的深度。同時，教師還可以鼓勵學生在豐富多彩的社會生活中汲取營養。以2011年全國高考作文題目“中國在崛起”為例，這類題目對于整天悶頭學習，對國家大事關心不足的學生是很難寫好的。因此，教師在進行作文教學的過程中，要將教學內容與生活進行緊密的聯系，鼓勵學生多接觸生活，多與他人進行溝通和交流，以便獲取到豐富的寫作素材。

3.提高學生的文學欣賞水平

文學欣賞的水平與作文水平息息相關，只有學會欣賞，才能更好地寫作。文學作品主要由言、象、意三部分組成，這三個部分整合成為文學作品的氣勢、風格、基調等等。但文學作品并不是這三個要素機械的疊加，而是一個有機的整體，體現了文學作品的藝術生命特征。其中，語言作為文學作品的符號和媒介，是溝通讀者與作者的橋梁和中介，教師在教學時，應該從語言的音形義入手，強調語言的音樂美，在歌唱、朗讀和吟誦時表達出語言的意味和美感。例如，在欣賞魯迅經典文學作品《傷逝》時，誦讀起句“如果我能夠，我要寫下我的悔恨和悲哀，為子君，為自己”，可以使用抑揚頓挫的語調，將作者傳達的“悔恨”和“悲哀”表達出來，提高學生的文學欣賞力。

此外，要注意到“意”是文學作品的內涵和靈魂，也是作者的情感所在。文學作品的“意”分為意義和意味兩個層面，意義可以歸納和提煉出來，意味則是作者的情感信息、生命信息、心靈信息，只能細細品味而來，只可意會不可言傳。例如，李清照的《聲聲慢》，作者通過嫻熟的語言運用技巧營造出一個個生動的意象，創造出一種凄美的意境，表達了作者若有所失、孤寂清冷、老無所依的情感。教師在教學的過程中，就要把握好這種情緒，將這種情感體驗進行符號化、形象化闡釋，從而全面提高學生的鑒賞能力。

同時，語文教師要注意到，文學作品是以語言媒介來塑造人物形象，反映當時的社會生活的。與影視作品不同，學生難以得到直觀的視覺體驗，只有通過聯想才能感受到文學作品中人物的藝術形象。因此，教師在教學過程中應該讓學生主動進行思考和聯想，體會到作者的寫作意圖和情感。

高中作文教學是一項系統工程，牽扯到教學、命題等多方面的問題。在教學的過程中，教師必須以學生為主體，從生活出發，提高學生觀察問題、分析問題和解決問題的能力，培養文學欣賞水平，讓學生寫出有溫度的文字。

作者單位：江蘇省蘇州市汾湖高級中學（215211）