高中詩歌教學的有效途徑

白鈺

中國古典詩歌是國學經典，學生從小就有涉及，無論是從文化的傳承，還是從語言能力的提升，或是從提高學生的道德修養的角度，加強詩歌教學對于學生的發展而言都是重要的。那么詩歌教學有什么有效途徑呢？

一、誦讀——以讀促情

詩歌源于歌唱，是古人為了傳遞情感而生成的產物。如《離騷》就是屈原借助于歌詞的形式在“鳴不平”，雖然教材中呈現的詩歌是靜態的，我們今天聽不到古人的歌唱，不過我們可以借助于反復的、有感情的誦讀來體會作者的情感。從實踐經驗來看，學生反復地朗讀，能夠與詩人復雜的情感相融合，感受作者的喜怒哀樂，獲得情感上的共鳴。那么，如何科學引導學生朗讀呢？

教學有法可循，朗讀亦是如此，一定要循序漸進，切忌一開始就高要求，應從培養習慣做起：使用普通話進行誦讀；注重字音的準確；注重斷句；讀出語氣、語調。在學生有了一定基礎，朗讀水平有所提高時，再提出更高的要求，引導學生由朗讀向誦讀發展。當然每個學校、每個班級都有著各自的特點，辦學條件也存在著差異，我們應從實際出發，采用親自示范或是多媒體示范的手段引導學生正確地誦讀。同時還要考慮到學生間的個體差異，對不同層次的學生應提出不同的要求。

二、積累——厚積薄發

“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”充分體現了積累在詩歌學習過程中的作用，沒有積累就沒有輸出，積累是重要的學習方法。從當前的高考滿分作文來看，文章中不時會有清詞麗句出現，突出體現了作者深厚的古典詩歌積累。那么，中學詩歌教學如何引導學生積累，實現厚積而薄發呢？

首先，要熟讀和背誦。很多學生不喜歡背誦，讀書讀不出聲來，更是將背誦視作絕境，時常繞道，有時為了考試才不得不背記一些名言、名篇、名句，缺乏內在的驅動力，學生詩歌學習的效果低下。那如何保證詩歌誦讀、積累的量呢？教師除了詩歌鑒賞課外，應充分利用好早讀的時間，采用抄錄、投影的方式和學生一起賞析古詩詞名篇，并限時背誦，讓學生有學習的緊迫感。

其次，引導學生養成摘抄的習慣，并經常將摘抄拿出來翻讀。這種方法看上去笨拙，不過效果良好，日積月累，學生的語言功底會穩步提升。

再次，充分利用好課余時間，做好課外積累，詩人不僅僅留下了教材中的詩詞，還有其他名篇佳作，課堂學習后應引導學生進行拓展閱讀，通過對同一作者其他詩詞的分析與鑒賞，從而發現其寫作特點，這樣的鏈式記憶效果更佳。

三、發現——自主探究

新課程倡導情境教學、探究式教學，詩歌更應注重情境。從篇幅來看，詩歌與說明文、記敘文、議論文相比顯得短小精悍，而且更為形象和直觀，學生能夠很快地切入。高中教材中的詩歌大多具有情節，教師在課堂教學前應充分激發學生的好奇心，讓學生提前翻閱，自己發現、探究并感悟詩詞中的意境。雖然自主發現可能存在著理解上的片面性，但是積極引導學生自主探究有利于其思維的發展和深化。自主閱讀和發現的過程是學生從大腦中提取記憶表象的過程，也是質疑的發端。

例如，學習陶淵明的《歸園田居》時，學生自主探究后發現教參對“雞鳴桑樹巔”的解釋有問題，提出了質疑：“雞可能飛到桑樹頂上叫嗎？”“是古代的雞與現在的雞不一樣，還是古時的桑樹與現在的不同？”學生的這一質疑很有道理，學生的思維不僅僅抓住了文字，還聯系到了生活。那么這句話怎么理解呢？教師可以和學生一起品讀，發現前一句“狗吠深巷中”意思很清晰：狗叫聲從深巷中傳出，這一句寫的是人的聽覺，那么緊承上句“雞鳴桑樹巔”也應該寫的是聽覺，這樣一理解，本句應該為“雞鳴之聲高過樹巔”之意。這樣的教學環節學生參與度很高，教師還可以再追加一個問題：既然這兩句都是在寫聽覺，表現的是怎樣的意境呢？雞鳴犬吠，卻沒有人的聲音等等，學生很自然地聯系到詩人借助于這兩句反襯出村莊的幽靜。

四、想象——發散思維

詩歌短小精悍，卻極富想象力，留給讀者無限的想象空間，詩歌教學應該借助這一特點培養學生的聯想意識和想象能力。

例如，學習《天凈沙·秋思》（馬致遠），教師要引導學生注意客觀景物的描寫，讓學生運用“蒙太奇手法”將景物描寫稍加組合拼接為一幅絕妙的風景圖。再如，學習《沁園春·長沙》（毛澤東），教師應引導學生從“看萬山紅遍，層林盡染，漫江碧透，百舸爭流，鷹擊長空，魚翔淺底，萬類霜天競自由”這幾句中感悟祖國山河壯麗，聯想到世間萬物的爭奇斗艷，感受到一代偉人的雄心壯志，并從中吸取營養，獲得情感的升華。

通過對詩歌的咀嚼、品味，學生的思維發散開去，形成自己特有的感悟，在感悟這些極富感性的詩句時可以將學生帶入一種藝術創造的境界，獲得語言素養的提升。

詩歌教學是語文教學的一個重要環節，語文教師要重視高中詩歌教學的目的、價值，科學定位，從學生特點出發，努力尋求詩歌教學與文化精神、學生發展、時代需求之間的交集，唯有如此才能在詩歌教學實踐中走出一條希望之路。

作者單位：江蘇省南通市興仁中學（226371）