優化教學情境 激活語文課堂

汪雯婷

高中語文課文，都是經過編者精心選取的文章，有的是流傳千古的古典名篇，有的是文質兼美的現代美文，還有的是充滿神奇的科技文章。所以，語文課堂應該是每個學生都神游在古代作品之中，徜徉在現代的美麗世界里，心儀在未來憧憬之上；洋溢著生命的激情，放射出青春的活力，迸發著靈感的火花。然而，現實課堂中的學習情景并非如此。除了部分優秀學生矜持外，許多學生眼睛黯淡，精神頹唐，學習無精打采。究其原因，除了我們為了盡早進入語文高考復習階段而快節奏地進行閱讀教學這一表象因素外，還在于教師的教學過于枯燥無味，缺少生動活潑的教學情境。所以，為了改善課堂教學，語文教師應努力創設出精彩紛呈的教學情境來，激活語文課堂，使學生的眼睛變得神韻光亮，精神變得神采飛揚，思維變得靈動起來。

一、運用美的教學語言，創設問題情境

語文課堂上，為了達到預定的教學目的，引導學生進入新課，誘導學生學習知識、掌握技能，激發學生進行學習探究，必然要使用教學語言。教師清晰、簡練、準確、激情的語言，會使學生心曠神怡，產生積極的思維。所以，語文教師應充分利用教學中所必須使用的教學語言，在清晰、簡練、準確、激情的教學語言之中巧妙設疑、激疑、導疑，讓學生在充滿疑問的思維狀態下，積極主動地思考。特別是課堂導入時設疑，使學生在課文伊始就充滿情趣與學習期待。

如教授《六國論》一課，教師可以這樣導入：“唐朝一代名相魏征說過一句話：‘以銅為鏡，可以正衣冠；以史為鏡，可以知興替；以人為鏡，可以明得失。至于如何以史為鏡，關鍵在于發現錯綜復雜的歷史事實之間的內在聯系，理出導致王朝興替的中心線索，才能達到借鑒史實，古為今用之目的。戰國時期，秦、齊、楚、燕、趙、韓、魏七雄爭霸，何以演變為一秦獨霸天下？我們都是新一代的有志青年，有必要了解與分析這一歷史原因。唐宋八大家之一的蘇洵用他的《六國論》，為我們抽絲剝繭，作了層層剖析，解開了這一歷史之謎。”簡潔、精辟而富有啟發性的語言，既為學生新課的學習作了必要的背景交待，又為學生學習掌握作者的分析方法作了點撥，還激發了學生了解歷史、分析歷史，研讀課文的積極性。

二、借助現代教學手段，創設歷史情境

高中語文教材中有許多記載歷史事件的古代文學作品，其歷史性的特點決定了要讓學生了解過去的、已經不復存在的歷史場景，這在傳統的教學中只能靠語言描述和豐富的想象來完成。由于學生年齡和認知水平等許多因素的影響，容易使學生產生厭學心理。而運用多媒體技術可調動學生的手、耳、腦等感覺器官，使學習變得生動有趣，也使古文容易閱讀記憶、理解和掌握。

如教授《鴻門宴》一課，首先截取電視劇《楚河漢界》上的歷史畫面，并伴以畫外音介紹：“公元前209年，陳勝、吳廣率眾在大澤鄉起義后，各地紛紛響應。其中有楚國舊貴族出身的項梁、項羽叔侄……他們在會稽起義，劉邦在沛縣起義……他們擁立小楚懷王，并約定：先入關者王之…… 項羽大破秦軍后，聽說劉邦已出咸陽，非常惱火，就攻破函谷關，直抵新豐鴻門，還揚言要與劉邦開戰。戰爭一觸即發，因而發生了本課鴻門宴之斗爭。”從而悄然無聲地把學生帶入歷史的情境之中，“共赴”鴻門宴，使學生積極地去自主閱讀與翻譯，弄清故事情節，合作探究人物及其特點。隨后，再播放《鴻門宴》視頻，重現歷史上的“鴻門宴”，使學生再生情趣，并加深了對故事情節的理解，尤其是對人物個性的把握，因而當讓學生分角色朗讀時，學生個個有聲有色，猶如鴻門宴視頻再現。若時間充裕，還可以讓學生現場表演課本劇，把劉邦的圓滑奸詐、巧舌如簧；樊噲的忠勇豪爽、有勇有謀；項羽的坦率粗豪、剛愎自用等表演得栩栩如生。

三、綜合多種教學方法，創設審美情境

語文教材選入了許多現代美文，其中描繪自然景物的名篇佳作甚多。閱讀其文，尤如徜徉在美麗的圖畫世界里。為激活學生課堂賞析情趣，語文教師應努力根據課文景物的不同而創設不同的審美情境。有描寫祖國名山大川的，可以直接通過手頭的各種資料圖片，用投影呈現出來，讓學生流連忘返于其間，直接感受大自然之美；有的是作者在美的情境中用筆“畫”出的美，其中有許多精妙的比喻，生動形象，但也有些精深的比喻，學生難以理解。人們常說優秀作品文中有畫，教師可以與學生一道，在賞析品味后用繪畫的方法把作品中美的意境表現出來。

如朱自清的著名散文《荷塘月色》，作者把高出水面的“田田的葉”比喻成“亭亭玉立的舞女的裙”。由于這個比喻不常見到，教師無論怎么講解，也難以讓學生體會到其比喻的貼切、獨到，如能依意畫出，則可突破這一難點。所以教師可以根據本體、喻體的共同特點，抓住神似的幾筆，勾勒出“葉子”、“舞女的裙”所共有的圓及舒展張開的高聳狀圖畫，然后用投影打出，學生從上可直接感受到這個比喻用得十分準確、生動，而且感到滿塘荷葉都似舞女的裙，在微風的吹拂下，仿佛滿臺舞女都在翩翩起舞，搖曳多姿。作者高超的寫作技藝不言自明。

四、鏈接文本與生活，創設生活情境

《高中語文新課程標準》明確指出：“教師應該溝通課內外，充分利用學校、社區、家庭的課程資源，拓展語文學習的空間。教師不能僅僅囿于課文的藩籬，而應有意識地把課內學習延伸到課外，創造語文學習的機會。”因而，每課學完后，教師都應千方百計地為學生創設生活情境，讓學生從課文的寫法得到啟示，去發現生活，表現生活，展現自己的創造才能。

如在《項脊軒志》一課的探究中，學生都被作者歸有光的寫作技巧及其蘊含的情感所感動：項脊軒本是一個狹小、陰暗、衰敗的“舊閣子”，但在作者的筆下卻成了母親關愛、祖母厚望、老嫗深恩、亡妻情深的見證，記錄著他的希望和夢想，也留下了他的喜悅和悲哀。作者通過這幾經變遷的小屋，來追懷這些終身不能忘卻的深深母愛，濃濃情愛。學習完成后，教師便可乘勢讓學生回顧家庭生活，尋覓能表現親情之物，并即興作文。學生激情滿懷，略加思索，然后急書成文。有的學生寫的是表現母愛的小鬧鐘，時刻督促自己與時間賽跑；有的寫的是祖母的小屋，見證了自己成長的歷程……在這些深情的回憶中都表現出一個共同的主題：愛是最偉大的。

盧梭在《愛彌爾》一書中說：“教育的藝術是使學生喜歡你所教的東西。”我想，只要我們教師在教學過程中努力地去創設各種教學情境，激活語文課堂，用美麗去描繪美麗，用熱情與激情點燃學生的興趣之火，改變學生被動、消極的甚至是厭學的“要我學”為熱情主動的“我要學”，就能夠達到事半功倍之教學效果。

作者單位：南京師范大學附屬揚子中學（210048）