動靜結合構建高效語文課堂

劉冬華

新課改以來，構建高效和諧的高中語文課堂成為語文教師苦苦追求的目標，教師們也做了很多的嘗試。筆者認為，高效課堂應該是“動”與“靜”的有機結合，這兩者相互交融，缺一不可。語文課只有做到“活”而不“浮”，“實”而不“死”，才能真正地奏出和諧的音符。

一、“動”是課堂的美好景致，是“靜”的外顯

1.興趣激發“動”起來

利用課前“五分鐘的展示”，可以安排模擬題大擂臺，學生通過競賽等加深印象；可以讓學生把平時閱讀中動手摘錄的好材料、好語段在課堂上讀一讀，和同學一起分享；可以就自己喜歡的書籍提早寫一百字左右的推薦理由，然后讀給同學聽，作一個讀書交流；可以就最熱門的話題發表自己的看法。而這些都需要事先動筆，做好充分的準備。上復習課可以形式多樣，如字形復習可以讓學生輪流去黑板上寫，給學生大展拳腳的機會。成語浩如煙海，如果單純地聽老師講，學生印象不一定深刻，教師可以讓學生動手查字典，學生在你追我趕中感受到快樂。比如字音復習耗時又費力，復習下來師生都疲憊不堪而且效果也不明顯。到第二輪復習時可以改換方式，讓學生明確考綱要求，互出字音題目。任務一布置下去，學生都非常投入。而且為了能展現自己的實力，每個學生都精心設計。這樣，不但印象加深了，而且小組之間有了濃厚的競爭氛圍，做題的積極性更是比平時高很多。

2.思維訓練“動”起來

高中語文教學中，很多知識需要反復地練和寫，反復地思考，學生才能真正領會其中的精髓。有些時候讓學生口頭回答，學生也許能粗略地答出，但是不一定能真正地理解，思維自然受到限制，而且他們對解題技巧的領會也遠遠不夠，特別是在高三復習階段。比如在詩歌鑒賞教學中，可以先精選一道詩歌鑒賞題，由教師動手，按照講義中的鑒賞方法進行賞析，并快速打到幻燈片上，詳細進行講解。并以此為范例，讓學生拿出紙，人人動手寫，進行另外一首詩的鑒賞。教師在課堂巡視中有針對性地挑出幾個典型的答案，也打到幻燈片中去，讓學生評評議議，給出得分，修改答案中的不足，并在紙上修改自己的答案，答案不提倡千篇一律，但是要點不能遺漏。這樣訓練之后，學生就自然而然地掌握了解題技巧，思維也就有了完整的體系。

3.書面訓練“動”起來

多多動筆，使記憶更加有效。在高三語文復習過程中，名句名篇的填空是考試的一大板塊。但是教師會困惑：平時花了大量的時間在背誦上，學生也似乎都背得滾瓜爛熟，可是一到考試失分怎么這么嚴重？那是因為學生平時在背誦的時候，大多是閉著眼在背，他們會背誦，但是有一些字卻不會寫或者張冠李戴。所以，教師應該采用背誦與默寫相結合的辦法，并且要求學生背的時候準備紙片，在上面寫寫畫畫，把容易寫錯的字抄到錯題本上。默寫的過程其實是學生理解記憶的過程，默寫的方式比口頭背誦的記憶要更加恒久。

多多動筆，使文筆更加老練。讓學生多動筆，文筆才能由稚嫩走向老練。首先，我們可以讓學生每個星期讀一本雜志，作好讀書筆記和感悟日志，或做好批注。其次，學生可以學習和借鑒一些經典作品的寫作方法和技巧，由仿到作。比如學習《六國論》，可以模仿蘇洵的議論文的寫法；學習外國小說，可以引導學生借鑒模仿作家塑造人物的方法。這樣學生會積累到更多的寫作經驗，激發他們的寫作興趣。再次，批改作文的時候，可以讓學生采取互評互改的方法，這樣學生不但能夠學習他人作品的長處，在作文的審題立意方面也會得到更多的啟示。

二、“靜”是課堂的最深沉淀，是“動”的內化

1.感受“靜”聽之美

語文課是一門能制造美的學科，一個優秀的語文教師往往能夠用自己優美的語言、真摯的情感、飛揚的文采創設唯美的意境，學生會不知不覺地被吸引，或托腮、或凝神，聽得如醉如癡，課堂中就會出現一種“靈敏的寂靜”。這個時候不宜發出任何一種哪怕是最細微的聲音，否則就會破壞這種意境。在這種氛圍下，學生會自然而然地進入這種情景，一邊傾聽一邊思考，會觸發某種靈感，或產生某種共鳴，或產生創作的欲望，整個課堂彌漫著濃濃的“語文味”。筆者在講授一些文學作品特別是名著節選時，會努力把學生帶入作者所創設的情境中，讓他們跟隨教師徜徉于美妙的文學殿堂中，與主人公同悲同喜，進而激發他們閱讀名著的激情和對人物形象個性化解讀的熱忱。

2.品味“靜”讀之妙

高中語文教學不能將默讀丟掉，要讓學生靜下心來默讀文本，靜靜地聯想和想象，靜靜地品味和感悟，在書上圈圈畫畫，讀思結合，把自己的生活體驗融入到對課文的理解之中去，與作品對話，與作者對話，這樣學生的思維才能更加活躍，想象才能自由馳騁。如在教授《祝福》時，學生可以一邊默讀一邊圈圈點點，深入思考文章的內涵。誰是殺害祥林嫂的元兇？祥林嫂在生活極度窘困的情況下又為什么會心甘情愿地捐門檻？魯迅筆下的魯鎮這個“小社會”是一個怎樣的地方？是不是當時整個中國的縮影呢？然后引導學生默讀魯迅的相關作品，通過結合時代背景，品味文章的語言，思考小說的社會意義，這樣學生的思維會慢慢地向縱深發展。所以學生在默讀時，一定要心靈寧靜，一定要帶著自己的“心”深讀進去。其實，這何嘗不是一種心靈的活躍呢？

3.體悟“靜”思之深

高中語文課堂既需要討論提問，也需要個體安靜地品味思考。課堂是學生用心思考的地方。文本的個性化閱讀需要學生靜下心來，深思、沉思、靜思。教師要給學生一個靜思的空間，當學生遇到閱讀的障礙時，不妨停一會兒，等兩步；當學生的思維停滯不前時，教師應適時誘導、點撥。只有這樣，學生才能與文本產生強烈的共鳴，而且還能培養學生的思辨能力。比如鑒賞杜甫的詩歌時，如果學生嘻嘻哈哈亂開玩笑，教師又不加以阻止，這樣的課堂，怎能品味出杜甫沉郁頓挫的詩風呢？只有靜靜地思考，用自己的生命和心靈去走進文章，體悟文章，才會被詩中所描寫的百姓生活的顛沛流離、個人際遇的孤獨凄苦深深感染，也會和詩人那憂國憂民的情感產生強烈的共鳴。

總之，語文課堂教學既不需要死板的束縛，也不需要刻意的花俏，語文教師要盡量還學生一個思維的空間。“動”和“靜”在高效課堂中缺一不可，它們的關系應該是動態的、互補的。只有做到“動”“靜”相宜，方能顯現語文課堂的無限魅力。

作者單位：江蘇省泰興市第一高級中學（225400）