多維比較 重點突破

肖德梅

有比較才有鑒別。通過比較，人們能夠更清楚地認識事物，能夠由此及彼、由表及里、由淺入深地掌握事物的發展規律，把握事物的本質。在現代文教學中多比較、多歸納，是指導學生最有效的閱讀方法之一，它不但能使學生對所學文章有較深的了解，而且能激發學生的創新思維。

《江南的冬景》是蘇教版必修一第四專題“諦聽天籟”板塊中的散文名篇。講授此文，大多數教師都會采用漸進式閱讀的教學方案：粗讀課文，把握內容，理清結構——精讀課文，品味語言，體會意境——探究性閱讀，深入探討寫作手法，發現問題，解決問題。其實，多角度比較，重點突破，也不失為本文有效教學的一個很好的嘗試。

一、比較法導入新課

導入新課方法眾多，如設疑導入、故事導入、圖片導入等等，如果將比較法融入其中， 會更好地激起學生求知的欲望。“我們曾學過毛澤東的《沁園春·雪》……”，話音剛落，學生情不自禁地朗誦起“北國風光，千里冰封，萬里雪飄……”隨著學生的朗誦，用多媒體展示一組北國冬景的圖片，學生背誦完畢，畫面定格。“《沁園春·雪》描寫了北國蒼茫而遼闊的雪景，豪邁而雄壯；那么江南的冬景又是怎樣的呢？這節課我們一起來欣賞郁達夫先生的美文《江南的冬景》”，畫面由“北國雪景”隨即切換為“江南冬景”。

這種導入，在學生回憶舊知的同時，有意運用比較的手法，插播兩組冬景圖，通過北國雪景和江南冬景的實景比較，讓學生在視覺上感受到江南與北國冬景的差異。誦讀《沁園春·雪》，欣賞著北國冬景圖和江南冬景圖，想著“作者是如何用文字表現畫面的”，學生自然走進了文本。

二、比較法品味語言

在學生品味第8節江南雪景時，教師可以將它與北國雪景比較，引領學生用浸泡法咀嚼詩詞，用還原法想象優美的圖畫，隨之意境也逐漸溫潤而舒緩地還原出來。在學生有所領悟的時候教師順勢解說：“是的，江南的雪，雖無‘山舞銀蛇，原馳蠟象的豪邁，雖無‘千里冰封，萬里雪飄的壯闊，但足以讓人領略到江南絲竹般的韻味。可以想象下雪的夜晚，一壺熱酒，一只小暖爐，靜聽屋外的飄雪簌簌灑落的聲音，伴著幾聲犬吠，多么富有鄉村的詩意。清晨，孩童驚喜的報告，白茫茫的寒雪中一枝紅梅盛開，多么俏美的圖畫！”此時再插入老舍先生的散文《濟南的冬天》片段，請學生對二者描寫的雪景進行比較，探究作者運用不同的手法造成的效果差異。

《江南的冬景》以詩寫雪，避實就虛，不僅洗練，具有含蓄之美，而且讓人從詩詞中產生相關聯想，豐富了雪景內涵，詩句均是鄉村夜晚的雪景，具有安謐散淡的詩意，令人品味到一股醉人的清雅之氣。改用散文描寫雪景，會如何？比較老舍名篇《濟南的冬天》的語段：（投影）“最妙的是下點小雪呀。看吧，山上的矮松越發的青黑，樹尖上頂著一髻兒白花，好像日本看護婦。山尖全白了，給藍天鑲上一道銀邊。山坡上，有的地方雪厚點，有的地方草色還露著；這樣，一道兒白，一道兒暗黃，給山們穿上一件帶水紋的花衣；看著看著，這件花衣好像被風兒吹動，叫你希望看見一點更美的山的肌膚。等到快日落的時候，微黃的陽光斜射在山腰上，那點薄雪好像忽然害了羞，微微露出點粉色。就是下小雪吧，濟南是受不住大雪的，那些小山太秀氣！”

三、比較法理解寫法

比較法有助于師生突破課文中的難點。作者行文時常常會調動多種藝術方法，以求或具體形象，或蘊藉深刻。而有的方法學生卻不大容易理解，于是教師就有必要進行比較，化難為易，講清，講透。

正如上文所提老舍名篇《濟南的冬天》關于雪景的描寫，老舍寫的雖不是江南的雪景，但可通過比較探究他和本文作者寫法的不同。老舍寫得具體，著重寫雪后山上景物的色彩，很明艷；運用比喻擬人手法，寫作者對雪的喜愛。在學生充分討論的基礎上教師點撥：老舍先生直接描寫景物，用鋪陳手法，寫得很繁復華麗，實在具體；郁達夫以詩虛寫，寫得含蓄凝練。在畫面中，“秋收過后”是時間，“河流邊三五人家會聚的小村子”是地點，“門對長橋窗臨遠阜”，“樹枝槎椏的雜木樹林”等構成了冬日農村圖景，是實景。在這個實景上，作者“灑上一層細得同粉也似的白雨……月暈”這些虛景，使實在的冬日農村圖景具有了“微雨寒村”的意境。虛寫這種寫作手法的優點，就作者而言可以自由地選擇自己喜愛的意象，以此來表達特定的情感。只有虛寫，郁達夫才能將自己所鐘愛的一些意象如微雨、寒村、長橋、遠山、煙樹、烏篷小船、梅影、柴門等等予以整合，從而構建他心靈深處所向往的江南的冬景，流露他靈魂深處渴望的一種理想的生活狀態，那就是悠閑的生活狀態。這種比較閱讀法，不僅解決了寫法上的難點，也使學生思維開闊，對寫作同樣大有裨益。

四、比較法拓展閱讀

教材無非是個例子，在教完一篇文章或一種技法后，如何去延伸拓展，以鞏固或強化與本課或本文相銜接或相關聯的內容，值得探究。比較就是一個有效的方法。教師可以利用比較引發學生聯想、想象，發散思維，拓展延伸。

比如，有沒有同題材同內容或者反差較大的作品，拿出來讀一讀，比一比，探究異同，辨析優劣。在《江南的冬景》審美體驗之后，既可以布置學生課后研讀郁達夫的《故都的秋》，體會“故都的秋”的清、靜、悲涼，觀秋色，聞秋聲，品秋味。也可以引導學生進入同專題高建群所描繪的西部風情，學習他的《西地平線上》。從景物特點、描寫的角度、運用的語言、呈現的意境、表達的主題等多方面多角度比較，領略其雄渾蒼勁之美。無論江南還是北國，無論東部還是西部，這三篇作品都與自然有關，語言與景象有共同的審美意蘊，聯結它們的是熱愛大自然的心靈，是已經深深融入了大自然的愛美的靈魂。比較閱讀，可有效擴大學生的閱讀面，豐富學生的閱讀內容。

總之，就《江南的冬景》這篇文章而言，教師可以引導學生多角度、多類型、多層次地比較，包括學生之間理解的不同之比較，讓學生通過審察或求同或求異地分析，然后綜合思考，得出結論，這樣可以培養學生的發散性思維能力，提高學生自主學習語文的能力。長久訓練，還能轉化為對客觀世界進行多角度、多類型、多層次的觀察，并進行縱橫比較思考，從而掌握客觀世界的規律。學生提高了觀察客觀世界的能力也就提高了語文素養。

作者單位：江蘇省南通市天星湖中學（226010）