周芳 封濤 胡選萍

葉圣陶說過：“什么是教育？簡單一句話，就是要養成良好的習慣”[1]。我國《基礎教育課程改革綱要》中明確提出，基礎教育的任務不應僅僅是傳授知識，更重要的是要讓學生積極主動地參與學習，掌握學習的方法，學會學習并具有終身學習的愿望和能力。要讓學生學會學習，就必須重視學習方法的指導，培養學生良好的學習習慣。初中階段是九年制義務教育的轉型期，也是學生學習習慣形成的關鍵期，面對新課程與基礎教育改革的新情境與新要求，分析學習習慣的構成、發展水平與提升方法具有重要意義。本文嘗試以生物學為依托，采用定性與定量的方法，探索生物學習習慣的結構要素，分析生物學習習慣的現狀，并通過綜合分析提出培養生物學習習慣的有效策略，為在初中階段培養學生良好的生物學習習慣提供參考。

一、 研究方法

1.調查對象

以漢中地區初中學生作為主要研究對象，在漢中市龍崗中學與第四中學采用隨機整群抽樣的方法發放問卷，進行學生生物學習習慣的調查研究。共發放問卷480份，回收442份，有效問卷436份，回收率為98.7%，回收問卷的有效率為98.6%。

2.問卷編制

根據學生在學習過程中的具體表現，結合生物學科特點，將生物學習習慣劃分為課前習慣、課中習慣和課后習慣三個一級維度。依照概念邏輯一致的分解原則，將一級維度進一步分解為二級子維度。依次類推，直至將各級維度分解到最終的具體題項。根據心理學測量工具編制的一般原則，特質相似的題目分散排列，正反題交互排放，最后形成自陳式的“生物學習習慣問卷”。該問卷共包括37個題項，采用李克特4點形式計分。

3.施測過程

以班級為單位，使用統一的書面指導語和口頭指導語進行集體測試，測試大約歷時10分鐘。

4.數據處理

對每份有效測試卷進行編號，建立基本數據庫，采用Excel軟件進行數據的初步管理及審核。對于經過系統整理的有效數據，在SPSS（18.0）軟件平臺上進行統計分析。

二、 研究結果

1.生物學習習慣測驗工具的統計分析

（1）生物學習習慣問卷的信度分析

為了檢驗生物學習習慣問卷的穩定性和可靠性，本研究采用內部一致性系數、分半信度作為其信度的指標。

表1 生物學習習慣問卷的信度分析

根據多數學者的觀點，任何測驗或量表的信度系數如果在0.9以上，則該測驗或量表信度甚佳；如果信度系數介于0.80～0.90之間被認為比較好；如果信度系數在0.70～0.80尚可接受[2]。從表中數據可以看出，總測試卷的Cronbachs α系數接近0.9，說明測試卷的內部一致性非常好。另外，將生物學習習慣的全部變量（項目）分成相等的兩半，然后計算這兩部分之間的相關系數，算得分半信度為0.869。統計學中一般認為分半信度大于0.7比較好，從本研究的分析結果可以看出，該調查問卷具有良好的分半信度。

（2）生物學習習慣問卷的效度分析

生物學習習慣維度的劃分與問卷形成的過程嚴格依據“內在邏輯一致”的原則，結合生物學科特點與學生生物學習過程中的具體表現，能夠很好地反映中學生物學習習慣的實際情況。項目編好后，與有經驗的一線生物教師進行探討，對問卷的結構和內容進行評估。在吸取了項目評價修改意見的基礎上，確定生物學習習慣的最終測驗內容與形式。另外，在問卷編制過程中，采用同質性題目分散編排、正反題項交互排列的基本策略，以保證最大限度地降低無關因素的影響，增加問卷測量的準確性，從而保證測驗的內容效度。

表2 生物學習習慣問卷的結構效度

從表2可以看出，生物學習習慣各分問卷之間的相關系數介于0.300～0.650之間，皆達0.01顯著水平，且其相關情形屬于中低度正相關，表明本問卷之各分問卷方向一致，但彼此尚有一定的獨立性。而總問卷與各分問卷的相關系數介于0.700～0.999之間，且皆達0.01顯著水平，呈中高度正相關，顯示各分測卷與整體概念相當一致。

2.中學生物學習習慣的現狀分析

（1）中學生物學習習慣總體分析

計算學生在生物學習習慣整個問卷以及各分問卷之間的統計集中量與差異量，并根據平均得分確定分值分布，結果如下（表3，表4）。

表3 生物學習習慣總體水平分布分析

表4 生物學習習慣的相關統計量

根據統計量分析，生物學習習慣的平均分為110.904±0.861，且分值主要集中在90～129分之間，此部分的人數占到總人數的90%左右，而分值處于70～89分和130～149分這兩個區間的人數僅占很少的比例。說明現代中學生的生物學習習慣絕大多數處于中等水平，學習習慣很好的學生數量相對較少。因理想的正態分布偏度系數為0，本調查中生物學習習慣總分與各分卷得分的偏度系數均為負數，也驗證了學生的生物學習習慣還需進一步提升。

（2）中學生物“課前學習習慣”分析

表5 中學生物“課前學習習慣”情況統計表

對于中學生而言，在生物課堂之間經常進行預習與進行課前拓展的學生不足10%，僅占很少一部分，很少預習和從來沒有預習與準備習慣的人占大多數。由此可見，中學生課前學習習慣是需要加強的。

（3）中學生物“課中學習習慣”分析

表6 中學生物“課中學習習慣”情況統計表

對于“課中學習習慣”，本研究主要從“聽講”、“記筆記”與“課堂練習”三個方面評價。從調查結果可以看出，中學生生物“課堂練習習慣”相對較好，79.82%的學生在進行課堂練習時能夠快速進入學習狀態，而且在練習過程中獨立思考，自主完成練習任務。但是，“課堂聽講”與“記筆記”方面不容樂觀，具體表現在：中學生在課堂聽講過程中注意力不能集中問題相對普遍，46.79%的學生容易在課堂上開小差，上課情緒比較低落；88.99%的學生上課處于被動狀態，不能積極愉快地投入到課堂活動中；課堂上與教師積極回應率也較低，很少或從來不回應的約占43.12%，而積極回應的僅占10.55%。另外，缺乏良好的課堂記筆記習慣，95.88%以上的學生很少或從來不記筆記，只有很少同學有較好的記筆記習慣。即便是對記筆記的同學而言，如何重點記錄，以及記筆記過程中的精加工策略使用也相對較少。

（4）中學生物“課后學習習慣”分析

表7 中學生物“課后學習習慣”情況統計表

首先，在課后“做作業習慣”方面，73.85%的學生態度嚴肅認真，60.55%的同學能將學習效率放在第一位，而且學習時能夠很好地注意勞逸結合，張弛有度（74.77%）。對于各門學科，無論喜歡與否，能做到相對公平對待，不厚此薄彼，只有17.43%的同學經常把自己不喜歡的科目作業推到最后迫不得已時才去完成。但是課后完成作業時，往往不能很好地把握主次，能夠“要求自己做完作業再玩”的人數僅占7.79%；學習過程中舉一反三，觸類旁通的習慣也相對較差，只有6.88%的同學能夠做到習慣性地學習遷移。另外，在生物學習過程中遇到難題與疑惑，缺乏努力探究與堅持不懈的習慣，大約有86.33%的學生會半途而廢，放棄對難題的追索。其次，目前漢中地區中學生課后 “考試習慣”水平相對較低，不注重平時積累，缺乏系統總結的學習習慣，對于章節與單元學習內容，經常總結的僅占2.75%與4.12%，而且考試過程中也沒有“從易到難”的答題技巧，缺乏考試答題的策略性習慣。

3.生物學習習慣的差異性分析

以性別與年級為自變量，生物學習習慣總分與各分測卷得分為因變量，進行獨立樣本t檢驗。結果如下（表8、表9）。

表8 性別與年級對生物學習習慣的獨立樣本t檢驗

表9 性別與年級對生物學習習慣的統計量

根據表8、9綜合分析，不同性別之間的學生在生物學習習慣總分、課中習慣得分與課后習慣得分上，統計差異均不顯著（t=-1.848，t=-1.041，t=-1.759，p>0.05）。但對于課前習慣而言，男、女生之間表現出明顯的差異水平（t=-2.226，p<0.01），其中男生的課前習慣得分為11.777±2.092，女生為12.381±1.862。由此可知，女生的生物課前學習習慣水平普遍高于男生。

不同年級的學生，雖然在生物學習課前習慣上差異不顯著（t=1.523，p>0.05），但在課中習慣、課后習慣上均呈現出明顯差異（t=2.360，p<0.05；t=5.803，p<0.01）。另外，從生物學習習慣總體得分上看，不同年級的個體之間存在極其顯著的差異（t=4.798，p<0.01）。其中初一的生物學習習慣平均得分為113.782±12.656，初二相應得分為105.526±10.999，初二學生的生物學習習慣水平明顯低于初一學生。由此可見，年級與生物學習習慣之間呈現一種明顯的負相相依變化關系。

三、 討論

相關研究表明：不好的學習習慣，是造成初中學生學習生物學困難的重要原因[3]。從目前漢中市初級中學生物學習習慣的調查結果來看，學生的生物學習習慣整體水平不容樂觀，學習習慣優秀的個體在群體中所占比例偏低，屬于典型的非優勢群體。初中階段是學生學習習慣形成與鞏固的最佳時期，錯過了這個關鍵時期，對學生的認知過程與學習成效將會產生極大的負面影響，因此，如何培養和提升學生的生物學習習慣將是新課程背景下擺在教育工作者面前的一個艱巨課題。筆者認為，在培養學生生物學習習慣時，可以考慮從以下幾個方面著手操作。

1.加強學習習慣意識的培養

在中學階段，許多學生并沒有充分認識到學習習慣的重要性，因此，在學習過程中很少注意習慣的積累、養成與鞏固，這在一定程度上也是學生生物學習習慣整體水平偏低的心理根源。生物學科是一門實踐性很強，結構體系相對龐雜，內容非常豐富的學科。良好的學習習慣可以幫助學生“花最少的時間，獲得最大的收益”，起到事半功倍的效果。因此，教師在教學過程中需要有意識地激發學生培養學習習慣的意識，鼓勵塑造優秀行為習慣的動機。

2.注重學習習慣的階段性指導

學習習慣的形成是一個日積月累、從量的積累到質的飛躍的過程。在生物學習過程中，教師可以遵循學習的時間性原則，從課前、課中與課后三個階段加強學習習慣的指導與培養。不同階段具體指導時，根據學生生物學習習慣的表現強度，有針對性地指導與訓練。例如，對于“課中學習習慣”訓練階段，由于學生具有長期的課堂練習優勢，“課堂練習習慣”水平普遍較高。因此，在學習習慣指導時，可適當弱化“課堂練習”方法指導，把重點放在“如何記筆記”與“如何更高效地聽講”等這些習慣的培養。

3.進行學習習慣性別分化指導

性別是影響生物學習習慣的一個調節變量。女生從心理上比男生成熟相對較早，而且社會規范無形中也要求女生比男生更安靜、順從、自覺和守紀，所以女生對學習行為的自我約束程度相對較高，表現為課前預習等方面的習慣相對較好。因此，在初中階段進行生物學習習慣的培養，不僅需要整體上統一指導，同時還需要充分考慮性別差異，尤其是課前習慣的形成，培養重心應適當地向男生傾斜。

4.遵循學習習慣培養“趁早”原則

調查結果表明：生物學習習慣具有明顯的年級差異，與年級之間呈現出一種比較典型的負相相依變化關系，即年級越高生物學習習慣水平相對越低。其原因是多方面的，可能與學習任務難度、學習興趣、思維發展水平等變量均有關系。但是無論如何，這種結果反映出一個重要信息：培養學習習慣的心理時期越早，負面的干擾信息相對越弱，越易形成正向的行為習慣積累。

5.強化學習習慣反思性指導

反思與總結是高效學習的重要特征，也是學習習慣形成與鞏固的重要推力。在學習習慣培養過程中，指導學生制定學習習慣的反思清單，定期檢驗、分析與評價學習習慣培養的成效，不斷查漏補缺、揚長補短，幫助學生快速形成穩定的、可以普遍遷移的良性行為習慣。

世界著名心理學家威廉·詹姆士有段名言：“播下一個行動，收獲一種習慣；播下一種習慣，收獲一種性格；播下一種性格，收獲一種命運”。因此，在生物教學過程中，要充分考慮學生的性別、年齡等特點，遵循學習習慣發展的心理規律，因材施教、因類指導，加強學法引領，強化學習興趣，提升思維能力，從而保證良好的課堂與課外學習習慣的形成、鞏固與發展。

參考文獻

[1] 葉圣陶.葉圣陶教育文集（第2卷）.北京：人民教育出版社，1994.

[2] 金瑜.心理測量.上海：華東師范大學出版社，2001.

[3] 楊然.生物學學習習慣的調查及對策.生物學教學2001（5）.