隱性課程在體育教學中的應用

高麗

課程理論研究告訴我們，學校課程不僅包括顯性課程，還包括隱性課程。顯性課程的學習，有利于學生知識的獲得、能力的發展以及品德的形成，而隱性課程則可使學生擁有強烈的學習動機、高漲的學習情緒、正確的學習態度和頑強的學習意識。由此可見，只有將兩者有機結合起來，才能有效實現學校教育的整體功能。

體育作為學校教育的一種，自然也包括體育顯性課程和體育隱性課程，但傳統的體育教學模式往往對隱性課程不夠重視，不利于促進學生素質的全面發展。鑒于此，本文擬就隱性課程的內涵、重要性、影響因素、實施原則和應用進行探討，旨在為大家提供一些參考。

一、 體育隱性課程的內涵

隱性課程，或稱為潛在課程，其概念產生于20世紀60年代，最早由美國教育學家杰克遜在《班級生活》一書中提出，逐漸引起世界關注。而對于體育隱性課程來講，其界定可謂仁者見仁、智者見智、各有不同，此前的很多資料對隱性課程的界定都莫衷一是，在不同的歷史時期有著不同的理解。有人認為隱性課程就是無意識的課程，有人認為隱性課程就是非公開的課程，也有人認為隱性課程就是無計劃的課程，甚至認為不重要的課程就是隱性課程，雖然每一種想法都從不同的側面、視角部分地描述、呈現了隱性課程的部分特征，并非全無道理，但是都過于片面、不足取。

其實，隱性課程中的“課程”并非實指某一課程內容，只是借用該詞來說明學校、家庭以及社會環境中存在的對學生產生影響卻又無法控制的教育因素，是指在教學計劃所規定的各門學科之外的內容給學生所帶來的各種影響。我們不能從課程的目標、內容、結果等來界定隱性課程，因為顯性課程和隱性課程可以在這些方面交叉，無法明確區分開來。但是我們可以從課程的呈現方式來對兩者進行劃分，凡以直接、外顯的方式呈現的課程就是顯性課程，相反地，凡以間接、內隱的方式呈現的課程即為隱性課程。據此可知，體育隱性課程的概念應界定為以間接、內隱的方式呈現的體育課程，它主張利用環境中的各種體育教學因素對學生施加影響，使學生在“隨風潛入夜，潤物細無聲”中獲得潛移默化的熏陶和感染。

體育隱性課程與體育學科課程、體育活動課程共同構成了當代體育課程的三種課程形態。從理論上看，體育隱性課程應包括這幾個方面的特征：首先，它不是課內學科或者課外活動，而是第三類課程，即其本質為學校文化；其次，它偏重非學術性，但并不完全排除學術性的內容；再次，它是一種有目的的規范設計；最后，它具有體育課程開展暗示性、非認知心理作用的顯著性、習得過程中的愉悅性、教育效果的持久性、教育心理的兩重性以及教育結果的兩面性。

二、 體育隱性課程的重要性

1.有助于促進學生個性和思想道德發展

俗話說，近朱者赤近墨者黑。從教師與學生兩者之間的關系來說，教師往往有一定的權威性，其行為舉止都被學生所關注、模仿，學生常以教師的行為、品格等作為衡量自己正確與否、進步大小的標準。可以說，教師在一定程度上影響著學生的智慧、情感、意志品質的發展以及學生個性的形成。

體育教師與學生接觸的時間比較長，范圍也比較廣，他們對體育教學事業無私奉獻的精神、雷厲風行處理問題的能力以及認真負責、嚴謹求實的工作作風等等，都對學生有著非常強悍而直接的感染作用，對學生良好道德品質的培養、高尚情操的形成都有著非常深刻的影響。

2.有助于激發學生的好勝心和求知欲

良好的人際關系作為構成體育隱性課程的一個重要因素，對學生的學習興趣和學習積極性都起著很大的積極作用，有助于學生體育學習興趣和學習積極性的提高。在體育教學實踐中，只要形成良好的師生關系，做到教師足夠的尊重學生，那么學生反過來也會給教師對應的情感回報，甚至更深沉地擁護、愛戴教師。正如《學記》中所指出的“親其師，而信其道”一樣，當學生對教師的這種信賴、尊重和熱愛達到一定程度時，就會產生情感遷移的現象，轉而對其所教學科產生興趣，甚至喜愛上教師所教的學科——體育。

這種隱性的力量，遠遠要比空洞的說教更能激發出學生的好勝心和求知欲，而好勝心和求知欲恰恰是學校教育的最終目的。

3.有助于體育顯性課程教學活動的進行

學習效果是智力因素和非智力因素相互作用的產物，體育教學過程中學生情感方面的非智力因素的發展，可以有效地促進體育顯性課程的教學。情感這一類非智力因素，作為一種力量的源泉，是體育教學活動的動力調節系統，它不僅可以激發學生興趣，還具有心理催化劑的作用，師生之間應該培養這種良好的情感。

具體來說，有以下幾個功能特征：首先，具有定向功能，借助于非智力因素中的動機與興趣可以實現體育學習的定向作用；其次，具有動力功能，非智力因素中的學習動機、學習興趣、情感體驗和意志狀態等等，都推動著體育教學活動的開展；最后，具有感染功能，非智力因素的協調運轉可以使教與學的過程中充滿生機和活力，而動機、興趣、情感則可以使體育教學活動中洋溢著感情色彩，使體育學習成為一種精神享受，成為心理上的熏陶、感化過程。

三、 體育教學隱性課程的影響因素

1.校園體育物質文化因素

校園物質文化伴隨著學生每天的學習和生活，是學校教育的一部分，包括學校體育場館的建筑和布局、體育教學活動的設施配備情況、體育宣傳標語和橫幅以及體育運動服裝，等等。它是一部無聲的教科書，以隱蔽的方式潛移默化地影響著每一個學生，其教育意義甚至比教師的一味說教更為明顯。

體育教學與一般的文化課程教學有所不同，除了教室授課之外，更多的是在專門的體育室、場、館、廳等地方進行，需要各種體育器材和體育設備的輔助，需要占據更大更復雜的空間。學校體育教學場所的光線、溫度、色彩、聲音、器材擺放和場館設置都有一定的教育意義，能映射出教學風格，不僅影響和制約體育教學活動的內容和水平，還在其外部特征上給師生帶來隱蔽的影響。

所以，良好的體育場地和訓練設施，是保證體育教學順利開展的“硬件”，它們所體現出來的教育意義和人文情趣則是激發學生體育學習興趣的“軟件”，學校要以人為本，賦予這些冷冰冰的設施以“人性化的感召力”，才能物盡其用。

2.校園體育精神文化因素

校園體育精神文化可以分為實體性體育精神文化和非實體性體育精神文化。

首先，實體性體育精神文化不僅包括學校圖書館的體育類圖書、期刊、報紙，也包括由社會傳入學校或經由教師指導、選擇的體育圖書、期刊、報紙等等。其存在的作用是把學生從自我認識、自我塑造和自我完善中喚醒，即實現從“自然”到“文化”、“現實”到“理想”的進步過程。這種隱性的教化作用比正規、顯性課程的教化作用更大。

其次非實體性體育精神文化因素又可以細分為制度文化和非制度文化。在組織形式上，體育教學與一般的文化課程教學不同，除了教學場所，還有教學內容和教學形式的不同，體育教學是通過反復的身體訓練來鞏固和發展學生的體育知識和體育技能，并達到增強學生體質的目的，具有較強的實踐性。

如上所述，在體育教學中努力構建師生之間、生生之間健康、和諧的人際關系是重要的潛在教育影響方式。

四、 體育隱性課程的實施原則

1.突出學生主體地位

體育隱性課程實施的主要對象是學生。確立學生的主體地位是促使學生主動、積極參與體育運動的有效方式，也是改變傳統教學的重要途徑之一。這就要求體育教師要改變以教師為中心，以教材為中心的傳統教育思想。

一個民主平等、輕松和諧、寬松愉快的教學氣氛，是使學生的興趣愛好得到尊重，主體性得到體現，想象力、創造力得到開發，情感得到滿足的前提保證。教師自己也融入到學生的活動中去，放下自己的身架，和學生一起進行思想的碰撞，一起挑戰身體的極限。

2.注重過程對學生的影響

同體育顯性課程一樣，體育隱性課程也注重學習過程對學生產生的影響，不僅需要在教學過程中無意識、間接地完成對學生體育文化、體育習慣、體育意識等的熏陶，幫助他們為自己未來的發展奠定穩固的基石，還需要在體育教學過程中反復刺激、鞏固已有成果，以最終實現課程目標。

同時，教師要注重引導學生坦然樂觀地面對學習中的得失，不要過分追求成功。教師自己也要足夠地大度和有氣魄，用自己的言語和行動告訴同學們，重要的不是結果，而是在過程中你學到了什么。

3.整體介入

要明白體育隱性課程和體育顯性課程是有機統一、互為補充的。在學校體育教學中堅持二者齊頭并進，整體介入，以更好地發揮體育教學功能。因此，在進行體育隱性課程教學的同時，應加強與家庭、社會的聯系，發揮學生所處環境的體育潛在影響力，從不同方面來對學生施加影響，最大程度地發揮整體功能。

家庭環境、社會環境，是后天影響因素，在某種程度上，還是可以對學生未來的體育發展產生重大的影響。父母的資金支持，為學生提供體育訓練的物質資料；父母的精神支持和表揚，為學生提供體育訓練的不竭動力。社會的支持，不僅可以提供先進器材，還可以提供多種多樣的鍛煉和比賽機會。

4.長期、重復作用

體育隱性課程主要是通過暗示、引導、渲染、激勵等心理方式在無意識之中對學生產生影響，慢慢提升學生的體育情感、價值觀和個性品質等等。而這種影響是需要長期、重復地進行，是日積月累的結果，所以體育教師要在日常生活的方方面面，都注重去滲透體育文化和體育精神，并把這種滲透當成一種習慣。讓學生在耳濡目染中，逐步增加對體育的熱愛，養成自己良好的體育習慣，最終受用終身。

尤其值得注意的是，教師在長期重復教學的過程中，一定要懂得創新，不能一直沿用以前的方式和技巧。時代在變遷，任何事情都不是一蹴而就的，體育教學在發展過程中，要不斷吸收先進的技術經驗，摒棄陳規舊矩，讓自己的教學保持持久活力。

5.靈活性原則

任何工作，都有其靈活要求，希望通過創新保持永久活力。體育隱性課程內容較難操控，更不適合量化，實施呈現出很大的非計劃性。教師要充分準備，以不變應萬變，面對突發事件，要做到心中有數，才能處理得當。

體育的學科特點，即要求訓練要符合人的身體練習的特征，教師要對課中各項活動練習的時間、運動負荷進行設計，既要保證有一定的強度，但不能過也不能不及，要符合學生的年齡、身心以及所學教材階段性特征。在實施過程中，教師還要靈活選擇教學內容和教學方式，因不同地區不同場景而具體實施合適的操作，揚長避短、形式多變地運用隱性課程，充分發揮體育隱性課程的作用。

五、 體育隱性課程在體育教學中的應用

1.體育教師的言傳身教

教師是一個特殊的群體，在與學生的交流活動中，其言談舉止、衣著儀表等等均作為個體素養傳遞給學生，發揮著隱性課程的功效。首先，體育教師應保持飽滿的精神，即使在嚴寒或者酷暑季節上課，都應儀表從容、精神抖擻，并能鼓勵、帶動學生，以熱情飽滿的態度營造上課氛圍。

其次，教師的言傳身教極為重要，作為體育教師，應做到舉止不輕浮、作風不散漫、說笑不放縱、行為不粗俗，以穩重、端莊、大方得體的行為舉止向學生散發嚴謹、親切、值得信賴的人格魅力，引導學生健康成長、發展。最后，教師要保持莊重的態度，在教學示范中不僅應動作準確、莊重、自然得體，還應做到不做作、不盛氣凌人，因為這些都能使學生受到很大的感染，進而產生隱性的、理想的教學效果。

2.教風、學風建設

教風、學風是師生共同努力并在長期教學管理中逐步形成的穩定的思想狀態和精神面貌。沒有很好的教風，就不可能有較好的學風。教風建設要求教師規范教學程序，加強教學監督，強化教學全過程管理，提高師德修養，做到愛崗敬業。學校還要進一步修訂與完善《教學工作管理規定》等制度，使體育教學的量化管理和教師教學工作的評價有據可依。

此外，體育已從單純的肌肉活動與文化隔離的狀態下解脫出來，成了既是體育又是文化，既是鍛煉又是娛樂，既是運動又是教育，既能觀賞又能參與的一種特殊的社會文化現象。體育教師要學會利用體育文化，來引導學生，讓他們不自覺地感受到體育的魅力。教師可以利用教育教學規律創造出一個思想活躍、作風民主、和諧協調的寬松課程教學氣氛；可以通過榜樣的力量和有效競爭，建立良好的競爭機制，充分挖掘每一個同學的潛力。

3.體育課堂教學的物化建設

場地器材是構成體育教學的一個重要因素。一個對教學負責的體育教師一定會把教學場所準備良好，使體育課堂教學的環境清潔優美，使需要用到的體育器械管理有序。其次，在場地設施的布局上要做到根據教學內容和具體要求或目標來合理規劃、設計，力求美觀大方、整潔清晰，也只有這樣，才能激發學生的學習興趣。

總之，在體育教學中應用隱性課程對輔助顯性課程教學、更好地實現體育教學目標有著十分重要的意義和作用，我們應繼續加大對體育教學中隱性課程的重視。

參考文獻

[1] 肖麗.隱性課程在體育教學中的應用，教科園地，2009（4）.

[2] 姚蕾.我國體育隱蔽課程體系的理論構建，體育學，2001（4）.

[3] 黃俊亞.隱性體育課程的理論探討.西安體育學院學報，2001（2）.

[4] 王勝超.開發體育教學中的隱性教育功能，中國高等教育，2000（8）.