英國(guó)的教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)和開(kāi)放性、自主性、個(gè)性化的思維方式，被認(rèn)為是世界上優(yōu)秀的教育方式之一。為汲取英國(guó)教育的先進(jìn)理念，了解本族語(yǔ)學(xué)習(xí)者英語(yǔ)語(yǔ)法的習(xí)得狀況，筆者利用在英國(guó)做訪問(wèn)學(xué)者的機(jī)會(huì)對(duì)英國(guó)一所學(xué)校的英語(yǔ)語(yǔ)法課堂進(jìn)行了一學(xué)期的隨堂觀察。課堂觀察結(jié)果發(fā)現(xiàn)，英國(guó)語(yǔ)法課堂教學(xué)以“能力為本位”，強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)和生生互動(dòng)，語(yǔ)法課基本上是開(kāi)展各種活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)使用了什么語(yǔ)法規(guī)則，進(jìn)而讓他們總結(jié)規(guī)律、發(fā)現(xiàn)異同，然后師生一起歸納涉及到的語(yǔ)法知識(shí)，為更高水平的語(yǔ)言輸出奠定基礎(chǔ)。語(yǔ)法教學(xué)模式靈活多樣，課堂氣氛活躍，但缺乏系統(tǒng)語(yǔ)法知識(shí)的講解與傳授。學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)既薄弱又缺乏系統(tǒng)性，但語(yǔ)法能力卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出系統(tǒng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)的中國(guó)學(xué)生。這與中國(guó)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)語(yǔ)法習(xí)得順序幾乎是相反的。在中國(guó)，因長(zhǎng)期存在的重語(yǔ)法規(guī)則灌輸、輕語(yǔ)法能力培養(yǎng)的現(xiàn)象，外語(yǔ)學(xué)習(xí)者輸入了大量的、系統(tǒng)的顯性語(yǔ)法知識(shí)，但卻連幾句簡(jiǎn)單的英語(yǔ)句子都說(shuō)不完整。相反，因受英語(yǔ)語(yǔ)法規(guī)則框框的束縛，外語(yǔ)學(xué)習(xí)者在語(yǔ)言表達(dá)時(shí)束手束腳，缺乏自信。本文在介紹英國(guó)語(yǔ)法課堂教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，討論其對(duì)我國(guó)英語(yǔ)語(yǔ)法課堂教學(xué)的啟示，以期為我國(guó)基礎(chǔ)英語(yǔ)階段學(xué)生的語(yǔ)法能力培養(yǎng)提供參考。

一、 以“能力為本位”的互動(dòng)式語(yǔ)法教學(xué)模式

“能力本位教育”（簡(jiǎn)稱CBE）是國(guó)際上比較流行的一種教育思想和課程教學(xué)模式。其基本核心為：以培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力為教學(xué)的基石，按照學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和發(fā)展需求確定能力培養(yǎng)目標(biāo)，然后由學(xué)校組織相關(guān)教學(xué)人員，以這些能力培養(yǎng)目標(biāo)為基點(diǎn)，根據(jù)本校學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況，設(shè)置課程基本要求并組織教學(xué)內(nèi)容。該教育思想倡導(dǎo)教學(xué)方式的靈活多樣，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主導(dǎo)地位和積極參與性，深受廣大學(xué)生喜愛(ài)。與傳統(tǒng)的學(xué)科本位或知識(shí)本位教育不同，能力本位教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用能力的培養(yǎng)，其教學(xué)理念、教學(xué)素材和教學(xué)活動(dòng)均圍繞學(xué)生能力培養(yǎng)這條主線。

“能力本位教育”理念下的英國(guó)語(yǔ)法課堂教學(xué)中，教師強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者在語(yǔ)言表達(dá)活動(dòng)中表現(xiàn)出的語(yǔ)言素養(yǎng)和語(yǔ)言功力為語(yǔ)法教學(xué)成敗的衡量標(biāo)準(zhǔn)，而不把學(xué)習(xí)者是否掌握系統(tǒng)的語(yǔ)法知識(shí)作為衡量依據(jù)。英國(guó)語(yǔ)法課堂的座位安排是以小組活動(dòng)為單位，四五個(gè)學(xué)生面對(duì)面坐在一起，課堂上很少看到教師滔滔不絕地講解，教師的角色是組織者、導(dǎo)演、提示者或激勵(lì)者，學(xué)生才是課堂的演員和中心，英語(yǔ)語(yǔ)法課堂氣氛非常活躍。課堂組織形式基本上是從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)，比如，在習(xí)得非謂語(yǔ)動(dòng)詞時(shí)，教師首先給學(xué)生發(fā)一疊精心準(zhǔn)備的卡片，讓每個(gè)小組對(duì)卡片上的不定式、動(dòng)名詞和分詞等內(nèi)容進(jìn)行歸類，同時(shí)熟悉相關(guān)的專有名詞，然后每組學(xué)生根據(jù)自己的理解對(duì)不定式、分詞和動(dòng)名詞等下定義，學(xué)生可以根據(jù)自己對(duì)這些概念的認(rèn)知，隨意表達(dá)對(duì)定義的看法。接著，教師集中大家的觀點(diǎn)，把每組定義中有用的信息寫到黑板上或打到PPT上，這樣每一組的學(xué)生都特別開(kāi)心，因?yàn)樗麄儗?duì)定義的形成都有一定的貢獻(xiàn)，學(xué)生的能力得到了一定程度的賞識(shí)。在師生集體完成對(duì)概念的理解后，教師開(kāi)始有意識(shí)地拔高學(xué)生非謂語(yǔ)動(dòng)詞的運(yùn)用能力。這時(shí)候，教師沒(méi)有說(shuō)非謂語(yǔ)動(dòng)詞的重要性和使用規(guī)則，而是讓大家做了一個(gè)游戲。每一組發(fā)一張紙，紙上共35個(gè)格子，有的格子是空白，有的是梯子（ladder），有的格子是蛇的頭或尾巴（這顯然是為了增加課堂的趣味性），但大部分格子里是關(guān)于非謂語(yǔ)動(dòng)詞用法的句子。游戲以擲骰（dice）子開(kāi)始，誰(shuí)先到達(dá)終點(diǎn)誰(shuí)是勝者。當(dāng)你根據(jù)擲骰子的數(shù)目向前移動(dòng)時(shí)，你需要大聲讀出含有非謂語(yǔ)動(dòng)詞的句子，并判斷其正誤，其他組員對(duì)你的閱讀和判斷給出評(píng)價(jià)，決定你繼續(xù)擲骰子還是輪到其他同學(xué)進(jìn)行。如果根據(jù)擲骰子的數(shù)目向前移動(dòng)到蛇頭所在的方格時(shí)，你需要直接降到蛇尾所在的格子，游戲充滿了趣味性。學(xué)生個(gè)個(gè)都是摩拳擦掌，要做贏家，大家的學(xué)習(xí)興致很高，完全一副陶醉的情形。隨著對(duì)非謂語(yǔ)動(dòng)詞不同用法的爭(zhēng)執(zhí)，大家加深了對(duì)概念的印象，鞏固了相關(guān)知識(shí)，如果組員之間達(dá)不成一致，或?qū)δ承┚渥佑幸蓡?wèn)，可以隨時(shí)向老師發(fā)問(wèn)，老師總是在各個(gè)小組間細(xì)心地傾聽(tīng)，以發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題，為進(jìn)一步的講解收集素材。

整個(gè)課堂似乎很隨意，但教師始終把握著提高學(xué)生語(yǔ)法能力的方向，各項(xiàng)活動(dòng)的設(shè)計(jì)完全圍繞著“能力為本位”的教育思想。當(dāng)游戲結(jié)束時(shí)，教師又引導(dǎo)各組學(xué)生對(duì)非謂語(yǔ)動(dòng)詞的用法進(jìn)行反饋和總結(jié)，每個(gè)組都不甘落后，把自己的觀點(diǎn)和想法表達(dá)出來(lái)。當(dāng)老師做總結(jié)時(shí)，如果哪個(gè)學(xué)生有不同觀點(diǎn)，不用舉手，也不用拘束，直接大聲說(shuō)出自己的看法就行，師生間如同朋友，學(xué)生都是直接叫老師的名字，老師也樂(lè)意被不停地打斷，這充分體現(xiàn)了師生平等互動(dòng)的友好氛圍。顯然，這種“以能力為本位”的英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)活動(dòng)，教師把語(yǔ)法課堂教學(xué)作為學(xué)生語(yǔ)言綜合素養(yǎng)的一部分進(jìn)行，而不是傳授系統(tǒng)的語(yǔ)法知識(shí)。

二、 對(duì)“以能力為本位”的英國(guó)語(yǔ)法課堂教學(xué)模式的評(píng)價(jià)

小組活動(dòng)貫穿英國(guó)語(yǔ)法課堂的始終，課堂氣氛活躍、開(kāi)放、互動(dòng)，學(xué)生也不用提前預(yù)習(xí)顯性語(yǔ)法知識(shí)，上課輕松愉快。師生共同分享已掌握的資源，學(xué)生在與老師和同伴的互動(dòng)中提高語(yǔ)法能力；教師也在不斷地向?qū)W生征詢，了解他們語(yǔ)法能力的真實(shí)狀況，為下一步教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整和教學(xué)模式的更新積累第一手資料。這種“以能力為本位”的語(yǔ)法教學(xué)模式，學(xué)生的顯性語(yǔ)法知識(shí)掌握雖然不夠系統(tǒng)，但語(yǔ)法能力卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出系統(tǒng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)的中國(guó)學(xué)生。從培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)語(yǔ)法能力角度來(lái)看，這種教學(xué)模式和教學(xué)理念無(wú)疑是值得我們借鑒的。當(dāng)然，“以能力為本位”的語(yǔ)法教學(xué)模式也難免存在一定的弊端。

首先，英語(yǔ)語(yǔ)法與聽(tīng)說(shuō)讀寫譯等技能不同，它是學(xué)生其他能力拔高的基礎(chǔ)。如果缺乏系統(tǒng)的語(yǔ)法知識(shí)，學(xué)生在語(yǔ)言輸出時(shí)不僅容易出現(xiàn)語(yǔ)法錯(cuò)誤，還因?yàn)闆](méi)有儲(chǔ)備語(yǔ)法顯性知識(shí)而不能運(yùn)用復(fù)雜或?qū)W術(shù)性的語(yǔ)句或結(jié)構(gòu)進(jìn)行高層次語(yǔ)言能力的表達(dá)，這也是英國(guó)學(xué)生寫作能力普遍不高的原因。其次，因?qū)W習(xí)者的語(yǔ)言基礎(chǔ)和習(xí)得環(huán)境等存在差異，在課堂小組活動(dòng)中，語(yǔ)言基礎(chǔ)好的學(xué)生總是有更多的話語(yǔ)權(quán)，而語(yǔ)言能力相對(duì)較弱的學(xué)生則因課堂討論時(shí)間的限制得不到更多的表達(dá)機(jī)會(huì)，教師很難把握語(yǔ)言基礎(chǔ)薄弱學(xué)生是否真正掌握所學(xué)的內(nèi)容，進(jìn)而造成優(yōu)生和差生的兩極分化。

為深入了解本族語(yǔ)學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)法課堂的態(tài)度，筆者隨即采訪了幾個(gè)學(xué)生，他們對(duì)課堂上講過(guò)的語(yǔ)法概念雖然不像中國(guó)學(xué)生那樣掌握得系統(tǒng)和牢固，但對(duì)課堂活動(dòng)和自己在課堂上的表現(xiàn)卻很滿意。筆者讓一個(gè)學(xué)習(xí)程度不錯(cuò)的學(xué)生講出be going to的基本用法，他先說(shuō)了幾句，然后搖搖頭，就說(shuō)不上來(lái)了，后來(lái)我讓他舉兩個(gè)例子，他馬上興致高漲起來(lái)。很讓筆者意外的是，英國(guó)學(xué)生能夠運(yùn)用非謂語(yǔ)動(dòng)詞等語(yǔ)法知識(shí)進(jìn)行語(yǔ)言輸出，但卻意識(shí)不到自己在運(yùn)用不定式、分詞或動(dòng)名詞，對(duì)非謂語(yǔ)動(dòng)詞的概念更是模糊不清。

了解英國(guó)“以能力為本位”的英語(yǔ)語(yǔ)法課堂的局限性，并非否定其在教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)理念等方面對(duì)我國(guó)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的啟式。從對(duì)英國(guó)學(xué)校語(yǔ)法課堂的觀察可知，母語(yǔ)環(huán)境下學(xué)習(xí)者英語(yǔ)語(yǔ)法能力的發(fā)展過(guò)程與我們非母語(yǔ)環(huán)境中的發(fā)展階段完全不同，甚至是相反的。一般來(lái)說(shuō)，母語(yǔ)環(huán)境下，學(xué)習(xí)者英語(yǔ)語(yǔ)法能力的提高是可以脫離其語(yǔ)法知識(shí)的習(xí)得而直接在生活或課堂語(yǔ)境中完成的；然而，外語(yǔ)學(xué)習(xí)者語(yǔ)法能力的發(fā)展不是孤立的，而是與其顯性語(yǔ)法知識(shí)的習(xí)得狀況及學(xué)習(xí)者習(xí)得的環(huán)境等密不可分的。非母語(yǔ)環(huán)境下外語(yǔ)學(xué)習(xí)者英語(yǔ)語(yǔ)法能力的發(fā)展是個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，我們不能不切實(shí)際地照搬西方的教學(xué)理念和教學(xué)模式。

三、對(duì)我國(guó)英語(yǔ)語(yǔ)法課堂教學(xué)的啟示

在我國(guó)，從曾盛極一時(shí)的強(qiáng)調(diào)顯性語(yǔ)法知識(shí)學(xué)習(xí)的語(yǔ)法翻譯法，到20世紀(jì)70年代語(yǔ)法教學(xué)一度受到冷落，再到20世紀(jì)90年代以來(lái)語(yǔ)法教學(xué)的重要性重新得到認(rèn)識(shí)，英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的重要性幾經(jīng)起落，紛爭(zhēng)不斷，但學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法課不感興趣的問(wèn)題一直沒(méi)有得到解決。20世紀(jì)90年代末，教育部組織有關(guān)專家對(duì)所開(kāi)設(shè)的相關(guān)課程進(jìn)行過(guò)一次較大規(guī)模的調(diào)查評(píng)估，在所調(diào)查的諸多課程中，學(xué)生對(duì)“英語(yǔ)語(yǔ)法課”的滿意度最低，只有30%左右。英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容亟待更新。胡壯麟教授在十年前已經(jīng)意識(shí)到了語(yǔ)法教學(xué)內(nèi)容亟待更新的問(wèn)題，他在《對(duì)中國(guó)英語(yǔ)教育的若干思考》中舉例認(rèn)為，語(yǔ)法教學(xué)是必要的，問(wèn)題是要編寫一部學(xué)生感興趣并容易掌握的語(yǔ)法書。關(guān)于語(yǔ)法教學(xué)課堂模式，戴煒棟、陳麗萍提出了“語(yǔ)法教學(xué)與交際教學(xué)可以兼容”的主張。然而，在高考應(yīng)試壓力下，我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)中普遍存在著重語(yǔ)法知識(shí)灌輸、輕語(yǔ)法能力培養(yǎng)的現(xiàn)象，教學(xué)模式單一，課本內(nèi)容陳舊，學(xué)生感到枯燥無(wú)味。在這樣的語(yǔ)法教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生成了語(yǔ)法知識(shí)的接收器，雖然習(xí)得了較為系統(tǒng)的語(yǔ)法知識(shí)，卻不能在語(yǔ)言輸出時(shí)自由提取和運(yùn)用。

如何轉(zhuǎn)換教學(xué)模式、更新教學(xué)內(nèi)容、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)的興趣仍是我們面臨的重要問(wèn)題。“以能力為本位”的英國(guó)語(yǔ)法課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主導(dǎo)地位和積極參與性，其課堂教學(xué)模式靈活多樣，對(duì)我國(guó)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容的改革均有一定的啟示。

1.轉(zhuǎn)換教學(xué)模式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)語(yǔ)法能力培養(yǎng)的互動(dòng)環(huán)境。“教學(xué)模式是在一定教學(xué)理念指導(dǎo)下建構(gòu)起來(lái)的具有目的明確、結(jié)構(gòu)穩(wěn)定、實(shí)踐性強(qiáng)等特征的、反映教學(xué)客觀規(guī)律的教學(xué)框架。”“以能力為本位”的英國(guó)語(yǔ)法課堂教學(xué)模式始終圍繞著學(xué)生語(yǔ)法能力提高的方向設(shè)計(jì)和開(kāi)展各項(xiàng)課堂活動(dòng)。筆者在觀察英國(guó)學(xué)生的語(yǔ)法講授時(shí)發(fā)現(xiàn)，講本族語(yǔ)的英國(guó)學(xué)生可能說(shuō)不清什么是名詞、代詞、副詞、比較級(jí)等系統(tǒng)的語(yǔ)法知識(shí)，但卻能運(yùn)用潛藏的語(yǔ)言能力理解和說(shuō)出大量有創(chuàng)造性的、符合句法的句子。這不僅得益于他們從小接受的“以能力為本位”的教育理念和教學(xué)模式，也離不開(kāi)他們生活的母語(yǔ)環(huán)境。

英國(guó)“以能力為本位”的語(yǔ)法課堂中，學(xué)生有很多的機(jī)會(huì)去尋找、發(fā)現(xiàn)、總結(jié)和運(yùn)用語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)，這對(duì)我們的語(yǔ)法課堂教學(xué)很有啟發(fā)。在中國(guó)的英語(yǔ)語(yǔ)法課堂中，教師是絕對(duì)的權(quán)威，課堂教學(xué)模式固定單一，通常由教師先介紹相關(guān)的語(yǔ)法概念，然后通過(guò)例子等進(jìn)行鞏固訓(xùn)練，學(xué)生因?qū)菰锏恼Z(yǔ)法概念缺乏相應(yīng)的感性認(rèn)識(shí)，只是被動(dòng)地接受一些自己不太理解也毫無(wú)興趣的語(yǔ)法知識(shí)，授課效果很不理想。課堂上師生不是平等的互動(dòng)，而是單向的知識(shí)傳授者與知識(shí)接收器的關(guān)系。這種語(yǔ)法教學(xué)雖然信息量大，能在一定程度上幫助外語(yǔ)學(xué)習(xí)者掌握較為準(zhǔn)確和系統(tǒng)的顯性語(yǔ)法知識(shí)，卻忽視了對(duì)學(xué)生語(yǔ)法能力的培養(yǎng)，偏離了英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的根本目的。借鑒英國(guó)以能力為本位的教學(xué)理念，我們應(yīng)擺脫以教師為中心的講授式英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)模式，代之以課堂小組討論為主、教師講解為輔、以“學(xué)生為中心”的互動(dòng)式教學(xué)模式。以學(xué)生的語(yǔ)法能力培養(yǎng)為目標(biāo)，多給他們提供接觸和運(yùn)用語(yǔ)言形式的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)谛〗M討論的實(shí)踐中去體驗(yàn)和感悟語(yǔ)法規(guī)則，加深對(duì)各種情景中語(yǔ)法規(guī)則的運(yùn)用，加速英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)向語(yǔ)法能力的轉(zhuǎn)化。

2.更新教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。英國(guó)“以能力為本位”的互動(dòng)式語(yǔ)法課堂中，教師不是語(yǔ)法教學(xué)內(nèi)容的唯一制定者，他們需要與學(xué)生共同商討有關(guān)學(xué)習(xí)的主題，讓學(xué)生參與對(duì)學(xué)習(xí)目的、組織、內(nèi)容、方法及評(píng)價(jià)的決策。教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置是圍繞學(xué)生的語(yǔ)法能力和語(yǔ)言素養(yǎng)展開(kāi)的，在某種程度上依賴于師生雙方交互性商討的結(jié)果。由于學(xué)生參與了學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇，他們自然對(duì)課堂素材感興趣。學(xué)生是課堂的真正主人，他們不僅可以成為其同伴的指導(dǎo)者，還可以在同伴互動(dòng)的基礎(chǔ)上，加深對(duì)知識(shí)的深層理解。另外，英國(guó)教室里豐富多樣的學(xué)習(xí)資源和寬松自由的人際氛圍也是學(xué)生對(duì)于語(yǔ)法課堂感興趣的重要因素。然而，我國(guó)英語(yǔ)語(yǔ)法課堂內(nèi)容基本上是由課本決定的，這些課本是由權(quán)威人士編寫并由權(quán)威出版社出版，師生基本上都沒(méi)有決定權(quán)。而地域的不同又決定著各個(gè)地區(qū)學(xué)生的語(yǔ)法能力存在較大差距，在這種情況下，如果不根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平更新教學(xué)內(nèi)容，很容易導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生需求相脫節(jié)的狀況，所學(xué)非所需，學(xué)生對(duì)語(yǔ)法課的興趣銳減。

借鑒英國(guó)“以能力為本位”的語(yǔ)法課堂內(nèi)容選擇方式，結(jié)合中國(guó)學(xué)生的特點(diǎn)和其語(yǔ)法學(xué)習(xí)現(xiàn)狀與學(xué)習(xí)需求，我們可以對(duì)語(yǔ)法課堂教學(xué)的主題和定位給予建議，由師生根據(jù)各地學(xué)生的語(yǔ)法習(xí)得狀況共同決定語(yǔ)法授課的內(nèi)容，但必須把課堂還給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生以探究式學(xué)習(xí)方式為主，通過(guò)小組討論的形式開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)。只有這樣，才能從根本上解決學(xué)生對(duì)語(yǔ)法課不感興趣的問(wèn)題

英國(guó)“以能力為本位”的互動(dòng)式英語(yǔ)語(yǔ)法授課方式在一定程度上為我國(guó)英語(yǔ)語(yǔ)法課堂教學(xué)模式和授課內(nèi)容的改革與完善提供了借鑒，但這種教學(xué)模式缺乏對(duì)學(xué)生系統(tǒng)語(yǔ)法知識(shí)的講解，并不完全適合非母語(yǔ)環(huán)境下的英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)。外語(yǔ)學(xué)習(xí)者英語(yǔ)語(yǔ)法的習(xí)得與輸出本身是個(gè)復(fù)雜的高級(jí)心理過(guò)程，不考慮非母語(yǔ)環(huán)境和學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)際水平等因素，不加選擇地借鑒“能力為本位”的英國(guó)語(yǔ)法授課理念與教學(xué)模式，只能是東施效顰。另外，目前國(guó)內(nèi)尚沒(méi)有相對(duì)成熟的英語(yǔ)語(yǔ)法能力培養(yǎng)教材，現(xiàn)有教科書多強(qiáng)調(diào)顯性語(yǔ)法知識(shí)的傳授，這就要求英語(yǔ)語(yǔ)法教師花費(fèi)大量的精力篩選合適的教學(xué)素材，這也在一程度上影響了“以能力為本位”的互動(dòng)式語(yǔ)法教學(xué)模式在我國(guó)的普及，更深入的研究還有待各位同行專家不吝賜教。

參考文獻(xiàn)

[1] 陳慶合.能力本位教育的四大理論支柱.職教論壇，2004（36）.

[2] 杜小紅.高校英語(yǔ)教育專業(yè)語(yǔ)法教學(xué)模式研究.山東外語(yǔ)教學(xué)，2009（5）.

[3] 杜小紅.顯性語(yǔ)法知識(shí)與隱性語(yǔ)法能力的動(dòng)態(tài)平衡探微.當(dāng)代外語(yǔ)研究2011（7）.

[4] 戴煒棟，陳麗萍.二語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)理論綜述.外語(yǔ)教學(xué)與研究，2005（2）.

[5] 胡壯麟.對(duì)中國(guó)英語(yǔ)教育的若干思考.外語(yǔ)研究，2002（3）.

[6] 沈彩芬，程?hào)|元.網(wǎng)絡(luò)多媒體環(huán)境下的外語(yǔ)教學(xué)特征及其原則.外語(yǔ)電化教學(xué)，2008（3）.

[7] 向明友.換個(gè)方法教語(yǔ)法.中國(guó)外語(yǔ)，2008（6）.