基于學習動機與學業成績關系的青少年學業生涯教育研究

張維東 張繼東 姜琨

一、 問題的提出

動機是大部分人類行為的基礎，通過對人類動機的了解，人們可以對個體行為作出解釋和預測。學習動機一直是心理教育科學的重要研究對象，眾多學習動機研究成果也被應用到教育和組織管理等實踐領域，作為教育工作者制定有效的教學行為策略和培訓方案的理論依據。動機研究一個基本的觀點是，將動機明確區分為內在動機和外在動機。內在動機是個體為了尋求挑戰和樂趣，滿足好奇心而參與活動的傾向；外在動機是個體為了活動本身之外的其他因素，如獎勵、他人認可和評估、完成上級的指示、與他人競爭等而參與活動的傾向。

近年來，研究者在考察內在和外在動機與認知、創造力、自我監控及學業成就等變量的關系后得到許多重要結論。其中大部分研究強調內在動機的積極作用，少部分研究者重視外在動機的正面影響。Hwang等人關于非裔美國學生的研究也發現，高學業成就者不僅受較強的內在動機的支配，還成功整合了外在動機和社會目標的影響。為此，本研究將以青少年學生為被試，考察其內在和外在動機的特點，并探討二者與學業成績的關系，進而從根本上提出改善學業生涯的有效方法。

二、 研究方法

1.被試

選取T市240名青少年學生為被試發放問卷，回收有效問卷226份。被試為高中二年級到大學三年級學生，年齡范圍為16至23歲，其中男生132名，女生94名。

2.研究工具

（1）學習動機量表

本研究采用Amabile， Hill， Hennessey和Tighe編制、池麗萍和辛自強2006年修訂的《學習動機量表》。量表由30個題項構成，包括內在動機和外在動機兩個子量表。量表采用四級評分法，得分越高顯示動機越強。Amabile等人以1323名美國東北部兩所學校的學生為樣本測得的Cronbach α系數為0.79（內在動機分量表）和0.78（外在動機分量表），一年后的重測信度分別為0.79和0.84。經池麗萍和辛自強本土化修訂的量表，采用主成分分析法抽取因素，并進行方差極大正交旋轉后得到2個因素共6個子維度，總量表分半信度為0.77，內部一致性信度為0.75。外在動機分量表的內部一致性信度為0.80，內在動機分量表為0.78；四周后的重測信度分別為0.83和0.88，說明量表適合于團體施測。內在和外在動機的各構成維度也具有較高的內部一致性信度，挑戰性、熱衷性、依賴他人評價、選擇簡單任務、關注人際競爭和追求回報等各維度的Cronbach α系數分別為：0.74、0.66、0.71、0.69、0.69和0.57；各維度四周后的重測信度依次為0.85、0.85、0.68、0.77、0.69和0.50。通過本土化研究驗證了《學習動機量表》是區分和測量內外在動機有效的、可靠的工具。

（2）學業成績

本研究采用access軟件，計算被試最近一學年學業成績，并與被試學習動機量表相匹配。

3.統計處理

回收問卷采用spss17.0進行數據分析。

三、 結果分析

1.學習動機與學業成績的相關關系研究

通過Pearson Correlation分析得出，學習動機與學業成績的相關系數為0.864，呈顯著的相關。說明學業成績越高的學生學習動機水平越高，學業成績越低的學生學習動機水平越低。

2.進行創新型研究學生與普通學生在學習動機上的差異性檢驗

本研究對不同年級、生源地、是否獨生子女、是否為學生干部等項目上進行學習動機的差異性檢驗，均未得出顯著性差異。僅“是否進行創新型研究”一項中，進行創新型研究的學生與普通學生的學習動機有顯著差異，如表1顯示，進行創新型研究的學生在內在動機維度上顯著高于未參與科技創新的普通學生。

3.學業成績對學習動機的F分析

研究者將學業成績平均值低于1.5分的學生命名為低分組，學業成績平均值高于3.8分的學生命名為高分組，學業成績平均值介于2.8分至3.1分之間的學生命名為中間組，每一組被試均超過30人。依據學業成績不同水平的分類，進行學習動機的差異顯著性檢驗，得出如表2的結果。

從表2可見，不同學業成績水平的學生學習動機F檢驗呈顯著差異，進一步開展多重比較得知，內在動機維度上高分組與低分組、中間組均呈顯著差異，即高分的學生內在動機高于低分生和成績中間生；外在動機維度上低分組與高分組、中間組均呈顯著差異，表明低分的學生外在動機低于高分生和中間生。

根據以上研究得出結論：低分學生在學習動機的兩個水平上均較低，高分學生在學習動機的兩個水平上均較高，成績中間學生內在動機較低而外在動機較高，隨著學業成績的提高，學習動機也相應提高。

四、 分析與討論

1.依托科學研究，建立學業生涯分類引導機制

通過訪談也發現，學業成績較低者，學習動力不足，不能很好地應對學業成績困難帶來的各種心理壓力，幫助這類學生增強外在動機，提高學習成績，獲得成就感成為首要任務。學業成績居中的學生，往往學習盲目，僅僅為了不落在人后而努力提高成績，對于學習對自身的影響沒有深刻認知，對這一類學生應著力增強其內在動機。而對于學習成績優秀者，其學習動機和兩類分動機均較高者，應進一步激勵他們發揮出創造性的思維特點。

因此，我們可以根據學生學習動機的差別，開展分類引導，以達到促進學業生涯成長的作用。針對學業優秀學生開展“做一項研究”專項方案，針對學業盲從型學生開展“讀一些經典”和“訂一個規劃”專項方案，針對學業后進型學生開展“結一個對子”專項方案。形成以學生學業興趣激發為根本，以創新能力和人文素質培養為著力點，以合理學業成長規劃和優秀典型帶動學業困難學生為保障的學業生涯建設體系。

2.拓寬引導方式，營造良好的學習氛圍

努力拓寬學業生涯引導方式，通過多種途徑，開展內容豐富、獨具特色的學業規劃活動，積極引導良好的校風學風，以提高學生學習動機。

（1）鼓勵學生參與各類實踐創新項目，培育實踐創新能力

為培養知識豐富、本領過硬的高素質人才，不斷拓展學生的實踐創新能力。組織學生科技創新成果展、創新創意作品交流等活動，為學生提供創新實踐、開拓視野的良好契機。通過開展電子智能作品競賽、科技前沿知識講座等多種學科門類的課外活動，鼓勵學生積極參與科技創新活動。同時，在學校多部門的協調配合下，積極組織跨年級的多學科合作項目。此外，要在搭建學生科技創新實踐平臺的同時，加大資金的支持力度，助力學生科技創新項目的研發，積極開發自身資源，使更多的學生走進實驗室、參與到科學研究中去，培養科技創新型思維。

（2）精選經典著作，引領學生“讀經典、強信念”，提升人文素質

推薦多部涉及歷史、文化、哲學、管理、藝術等方面的經典讀本，引領青少年品讀經典、陶冶心靈，堅定理想信念。此外，還要結合學業特點和所在學校特點，開展切實可行的、學生喜聞樂見的活動，如經典著作精選精讀、讀書沙龍、經典影視劇賞析、經典讀本知識競賽、經典作品朗誦會、讀經典征文比賽等活動，引領學生品讀經典、陶冶心靈，堅定理想信念等。此外，可以結合高雅藝術進校園、名家講堂、校友講壇等活動開展高水平學術活動，拓寬學生視野，在學生中產生積極影響，提升校園文化氛圍和學生的人文素養，在校園內外掀起一股誦讀經典，修身治學的熱潮。

（3）深入挖掘學生自主學習動機

以日常思想道德教育和學科興趣小組活動為契機，以學業規劃為著力點構建學風建設的新機制，嘗試分年級實施學生學業生涯規劃教育的新模式，開展加強成才信念、合理規劃人生的相關講座，開展優秀學生經驗交流會，以及青少年學業生涯規劃大賽等活動。有條件的學校或班級可以推進學生學業發展導師制，選聘生涯規劃知識豐富的教師作為青少年學生的學業發展指導教師，為學生高考、就業等重要人生轉折點做好引導和幫助，從而帶動廣大青少年合理規劃學業生涯，提高學習的主動性和學習效率。

（4）積極開展結對子助學，幫扶學業困難學生

通過學生之間結對子活動，營造校園學習氛圍，切實幫扶學習后進、學業壓力大的學生走出困境。可以開展以班級為單位面向學業困難學生的幫扶活動，要求學習優異的學生主動與學業后進的學生或學習困難學生結成幫扶對子，鼓勵摯友之間、小組之間結成幫扶對子。此外，可以開展主干課程專題講堂、學習沙龍、家長座談會、升學考試交流會，小組式學習、學科串講等活動，鼓勵每個學生深入系統地梳理課程知識，總結學習經驗，形成青少年學生間相互鼓勵、共同進步、共同發展的良好學風。

3.實施多種舉措，保障學風建設順利推進

（1）完善隊伍建設，促進優良學風傳承

充分發揮學生干部的管理服務職能和榜樣示范作用。通過論壇、主題班會展示、優秀班級評選、優秀黨團組織評選等方式，結合各級學生組織的制度建設和文化建設，不斷完善學生骨干隊伍的選拔、培訓和考核，加強隊伍的培訓與激勵，為優良學習品質在學生中的傳承提供堅實保障。此外，學校可以加強教師層面的隊伍建設，鼓勵廣大教師開展科學研究，用科學研究指導工作，努力使廣大教師提升業務水平和專業素養，為學生成才指導提供必要的知識儲備。

（2）加大經費投入，促進優良學風引領

學校應鼓勵跨學科開展各類學生科技合作項目，發揮學校的學科主導優勢，開展多學科合作、文理科合作，加大學生科技經費的投入，以及學生優秀成果的獎勵制度。同時，為學生搭建各種展示的平臺，加大投入力度，鼓勵有能力的學生積極參與國內外各類學科項目比賽。積極引進校外經費，促進學生科技創新項目的實施，讓更多的學生盡早地參與到教師的不同層面的科學研究工作中去，保障學生參與研究工作的順利進行。此外，積極引進校外智力資源，聘請生涯規劃教育的專業人士，為廣大學生提供咨詢與指導，切實幫助學生合理規劃人生。

（3）拓寬引導手段，充分利用新媒體促學風

采用微博、手機報、專題網站等多種學生樂于接受的新媒體手段引領優良學風，一改往日“知識追著學生走”，實現“學生追著知識跑”的學習風貌。為學生提供“美文小報”、在線精品課程、校友連線、互動課堂等學習途徑。積極開發學校網上服務平臺和網上教學平臺，鼓勵學生利用課余時間，通過網絡與教師互動探討專業知識。引進生涯教育專題網站，為學生開展生涯教育網上課堂、網絡測評、在線預約與咨詢等服務，樹立學業生涯規劃意識。此外，學校可以開展多方面的培訓和比賽，鼓勵教師采用新媒體手段進行教學與研究，網內外全方位地提高學生學習動機，促進優良學風形成。

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