王志平

《國家基礎教育課程改革綱要》要求從小學階段開始逐步開展英語教學，在英語教學中注重從“應試教育”向“素質教育”的轉變，在日常英語教學過程中要高度重視學生的創新性思維和批判性思維的訓練，這也是農村英語教學必須解決的難題。筆者認為關鍵是推行發展性教師評價，這種評價不僅能改變傳統評價考察周期過長、評價結論滯后、以獎懲為目的的特點，也改變了其對教學評價不積極、反饋不及時、靈活性不強、實踐意義不大等弊端，還可以帶動教學氛圍的改變，帶動管理方式的改變，促進教師素質和職業水平的提升。因此，發展性教師評價能以其獨特的理念和方式改變農村英語教師的教學，促進英語教師和諧健康的發展。

一、 當前農村英語教師繼續教育現狀

為了了解當前英語教師教育現狀，我們對參加河南省南陽師范學院外國語學院承辦教育部2010年國培計劃項目的河南省十幾個地市的農村英語教師110人進行了跟蹤問卷調查和研究，發現當前的農村英語教師教學整體效果還是有效的。但從教師個人的職業發展和素質提高角度審視調查結果后，筆者發現，農村英語教師在教師教研、教師培訓、教師評價等方面存在著如下一些問題。

1.農村英語教師教研方面的問題

農村英語教師幾乎沒有進行過跟教學相關的教研或科研，對英語教學的認識僅限于傳統教學模式經驗性的感性認識上。對于教學過程的研究，對教學目標、教學效果、教學手段等的認識往往處于淺顯的表層認識，缺乏理性的認識、思考和評價。對于創新性思維和批判性思維的培養更加缺乏應有的意識或認識。調查發現：只有52%的學員聽說過英語教師行動研究；36%的學員參加過教學研究；67%的學員沒參加過任何級別的項目；41%的學員發表過教學研究論文（總計為28篇）；73%的學員認為所在的學校的研究氛圍一般或很差，如有80%的學員認為做教學研究怕別人嘲諷。因此，應該加大對農村英語教學中教研的人、財、設備等軟硬件的投入力度，營造良好的教研環境，通過與高師院校加強合作和聯系，增強農村英語教師的教研意識，通過一批批高質量的教研項目帶動教師學術修養的提高和業務能力的增強。

2.農村英語教師培訓方面的問題

現在很多農村學校一方面對英語教學重視不夠，另一方面因師資匱乏而開不起英語課，但迫于管理部門的壓力，個別地方甚至曾經做過把稍有過英語學習經驗的人員臨時調整為英語兼職教師的事情。因此，很多不是很懂英語教學規律，缺乏教學理論指導或實踐教學經驗、知識面窄、視野狹窄的“外行”人員開始從事英語教學工作，而農村英語教師又鮮有機會參加“國培計劃”等高層次的培訓，英語教學效果可想而知。教師發展中出現的種種問題，如教師的知識結構、知識水平、知識面、教學理念和技能等這樣或那樣的問題往往不能得到及時的解決，嚴重影響了教師的發展和教學的效果。經調查，在參加培訓的學員中，37%的學員認為英語教學理論對自己很重要，49%的學員認為英語教學理論對自己重要，14%的學員認為英語教學理論對自己的重要性為一般，特別需說明的是沒一個人認為不重要，說明大家感覺到了英語教學理論的重要性。但缺少教師培訓或個人學習進修的機會，英語教師主動接觸相關教學理念的意識薄弱，對教育的認識很淺顯，而甚少從更高的境界來研究教學。因此，教育行政部門應該圍繞教師繼續教育和教學中的實際問題有針對性地開展多樣化的培訓。

3.農村英語教師評價方面的問題

當前對英語教師評價的理念還是傳統的獎懲性、終結性評價，與教師的職稱、榮譽、培訓、晉升、薪資等掛鉤。從實際教學評價的長期效果看來，由于評價結果永遠都是結論性的，因此，該評價僅能激發少部分職前業務素質水平高、教學效果好的老師不斷地積極向上，而對大部分教師則是懲罰性的終結性評價，不看教師曾經的付出和努力，也不管教師未來的發展和進步，很不利于教師的職業發展。因此，大部分教師對此評價持消極的態度。同時，傳統的教師評價周期性長，很多教學過程中急需解決的問題不容易被發現，教學效果不好，教師又缺少自我評價的理論水平和反思意識，往往造成傳統評價結果的實際意義不大。總之，雖然傳統的終結性教師評價具有選拔、激勵等功能，但注重多個評價主體通過平等的、協商的、溝通的方式參與、反饋，也更加及時和有效的以促使教師職業發展和專業素質提升為核心理念的發展性教師評價卻越來越受重視，對農村英語教師繼續教育具有重要的參考價值。

二、 發展性教師評價的理念和功能

1.發展性教師評價的理念

關于發展性教師評價問題，國內很多學者在不同時期從不同的角度進行過相關的研究并取得了一些成果和共識：發展性教師評價的核心理念是通過評價促進教師整體素質的提高和職業能力的發展；在評價理念方面，堅持以促進教師發展為主要目的，鼓勵教師積極參與評價，注重動態、形成性評價，強調把交流、研討貫穿于評價過程，重視教師評價的個別差異性；教師發展性評價體系包含了教師素質評價指標、職責評價指標和績效評價指標三個維度；把教師與學生、學校、個人發展相關的所有工作及影響都納入評價范疇，是一種多角度的全景式的評價；不僅要評價教師的常規性教學工作，還要評價教師創造性的研究工作，不僅要評價教師在校時間的工作進程，也要評價教師業余時間的投入和付出，不僅要評價教師對學生認知的影響，也要評價教師對工作的態度和理念，因為這些都是教師職業發展的必要組成部分，也是他們在工作中表現出的各個側面；教師發展性評價是一種形成性評價，是教師個體或在他人支持下，設計自我發展性目標，能動性地實踐，通過主動接納外部信息，實現自我調控、發展的過程，它是以促進教師未來發展為目標的教師評價。以上觀點分別從評價的理念、評價的指標體系、評價的參與主體、評價的范圍等方面對發展性教師評價進行了深入的探討，對該評價是一種全面的、系統的、科學的總結。總之，發展性教師評價是一種以教師的職業發展和素質提高為理念，是一種動態的形成性評價，是一種各種教學因素發揮積極作用、主動參與的有效的即時性評價。

2.發展性教師評價的功能

發展性教師評價是對教師的職業規劃、教育理念、教學行為、教學內容和方法、教學效果、教學反思及在以上整個過程中表現出的專業素質、教研素質、師德師風等方面的多角度全方位的評價，這種評價過程或方式具有很多實踐功能，如反饋調節、展示激勵、反思總結、成長過程記錄等功能。在此基礎上，筆者認為發展性教師評價還應具有記錄和評價功能、激勵和導向功能、創新和發展功能。

（1）記錄和評價功能

發展性教師評價具有教師成長過程的記錄功能。因為它以教師職業發展和素質能力發展的具體事件為考察依據，從微觀上記錄了教師發展過程中的每一個進步和不足，并對之進行逐個分析、評價和反饋，隨時都能給教師提供可行性的發展報告及發展建議。而在此過程中的評價是通過多方的平等協商、溝通和探討等手段進行的，具有共同接受性和客觀性的特點。而正如黎奇所認為的由教師、學生、教師共同體以及學校領導形成的合力所記錄的教師教學行為的材料可以更為真實地反映教師各方面的發展情況，可以為教師的自我評價和被評價提供及時有效的依據，同時也能為教師的專業實踐指明正確的發展方向。

（2）激勵和導向功能

發展性教師評價的結論對教師的進一步發展具有激勵和導向的功能。因為該評價不以對教師的教學行為、教學過程及教學效果等情況進行后期的懲罰或威脅為評價目的，它主要是在教師繼續教育或職后教育的過程中幫助教師發現自己的優勢和劣勢，進而提出激勵性的或是導向性的建議，激發教師自我發展和完善的內部動力，幫助教師不斷把自己的優勢強化為個人的特色，把劣勢縮小為個人的發展點，即在正面的激勵和幫助下教師努力克服困難時的必經點，通過困難的克服，獲得教師素質的提高和能力的增強。這種發展性教師評價從實踐上能夠幫助教師正確面對評價結果，幫助教師理解并接受評價的過程和結果，激勵和引導教師及時結合自身情況，主動接受針對個人發展的建設性意見，積極發現問題的解決辦法，并在多方的督促、管理、監督、幫助下不斷提升個人的素質和能力。

（3）創新和發展功能

發展性教師評價具有促使教師不斷進行教學創新和個人發展的功能。因為教師教學的對象和教學的內容及教學的環境都是在不斷的變化和發展之中，不斷出現的新問題的解決往往需要新的問題解決理念和解決辦法，促使教師不斷加強創新性思維訓練和不斷進行知識面的拓寬。因此，面對教師生存的環境變化，要求以實際問題的快速解決為契機，激勵教師主動參加教學科研，參加不同層次或類型的進修培訓，不斷學習跟蹤與教育相關的各種教育理念、教學理論和教學方法，不斷增強教師個人發展所必須的學術積淀。在此基礎上，也可以形成對教師發展的評價，這種評價的結果必將激發教師的創新精神和內在的發展動力，使教師學會理性地看待新舊事物產生的新老問題，找到創新性的解決辦法，進而促進教師職業素養的提升和學術上的創新性發展。

三、 發展性教師評價對農村英語教師繼續教育的影響

1.明確了教師職業生涯規劃

發展性教師評價要求明確教師職業生涯的規劃。農村英語教師個人發展的最終目標理應以“教育家”的標準進行衡量和評價，使得農村英語教師在職業生涯各個不同的發展期清楚地明白教師個體應該掌握的理論和技能情況，并以顯性的事件來進行記錄和評價，這樣的規劃讓教師知道自己努力的方向和努力的程度及達到的效果等進展情況。此外，農村英語教師的職業生涯規劃一定要與國家的教育發展規劃、學校的發展規劃、專業的發展規劃相一致，而對教師職業生涯的評價務必要以這種一致性的契合度為標準進行評價，否則，其他的任何評價都是不科學、不準確、沒意義的。為此，教育行政部門和學校管理部門應該積極主動地組織農村英語教師參加“國培計劃”、“省培計劃”、“市培計劃”、“校培計劃”等不同級別層次的進修培訓，幫助教師及時了解國情、省情、市情、校情，了解學科發展的歷史和趨勢，了解最先進的育人理念和育人方法，結合教師自身特點制定出不脫離實際的教師職業生涯規劃，為農村英語教師的職業發展提供友善建議和保障性措施，以期待教師的職業發展更順利和規劃目標的最終實現。

2.明確了教師素質提升目標

發展性教師評價要求明確教師素質提升的目標。它強調英語教師在個人發展過程中要更加注重英語聽、說、讀、寫等技能的提高，提出以使課堂上學生的信息輸入更標準、學生英語發音訓練更科學、學生閱讀理解力更強、學生英語書寫交流能力更準確為教師個人素質提升的重要目標和基石。發展性教師評價把英語教師師德素質、業務素質、心理素質的提高視為首要目標，把教育管理職責、教研職責的嚴格履行視為第二目標，把教師的教學效果、獲獎榮譽和教研任務的完成情況視為第三目標。為此，教育管理部門要積極地為教師創造機會搭建平臺，鼓勵教師參加教學觀摩、教學競賽、教學研討、學術交流、專家講座或論壇等活動，確保教師素質的提高與教育發展目標的一致，以此促進農村英語教師的教育理念和技能、教師的管理方法和手段、教師的教學效果等等方面的更新和提高。

3.明確了教師評價方式改變

發展性教師評價明確要求傳統教師評價方式的改變。《基礎教育課程改革綱要》指出：“建立促進教師不斷提高的評價機制。強調教師對自己教學行為的分析與反思，建立以教師自評為主，校長、教師、學生、家長共同參與的評價制度，使教師從多種渠道獲得信息，不斷提高教學水平。”這種多方參與的評價方式可以擴大被評價教師的信息量和解決問題的視野局限，打破了傳統教師教育評價的狹隘性和局限性，保障了評價的客觀性和導向性，更易于被教師接受。同時，教師的評價和課堂教學改革目標的統一及教師自主評價和多元多維評價融合的評價模式，可以為教師發展提供更為客觀、公正的教師教育發展情況報告。因此，發展性評價改變了傳統的靜態、獎懲性評價方式，建立起了動態、發展性的評價方式，教師角色、管理者角色、學生角色、教育督導團隊角色在教師評價的過程中是積極的、向上的。這種以教師為主體多角色參與的團隊通過平等協商和溝通得到的對教師的全方位評價結果具有很強的說服性和可操作性。因此，發展性教師評價具有更強的生命力和重要的實際意義。 四、 結論

發展性教師評價是一種激勵性、導向性、發展性、開放性的教師評價理念。通過這種評價，可以幫助農村英語教師及時發現個人發展中出現的問題，通過協商溝通給教師提供及時的意見或建議，讓教師在整個教學團隊的關心和支持下逐漸提高個人的業務素質和科研能力。在此過程中，發展性教師評價不僅可以大大降低專家型農村英語教師成長的成本，提高教師培養的效率和效益，而且可以促使農村英語教師職業發展價值達到最大化和教師專業素質能力提高達到全面化，從而實現農村英語教師職后發展的可持續性。因此，農村英語教師繼續教育采用發展性教師評價具有重要的現實意義和理論實踐意義。

參考文獻

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