“內引外延、協同育人”的高職院校職業素質教育實現模式探索與實踐

黃堅 譚喜慶 宋麗平

摘要：本文在探索高職學生職業素質形成機理的基礎上，逐步構建了以職業道德素質、職業心理素質、職業發展素質和法律素質為基本內容，符合高職院校人才培養模式要求的“以生為本、協同育人”訓練理念和“內引外延、文化融合”運行機制的學生職業素質訓練新體系，在職業素質訓練實踐上具有一定的應用成效與推廣價值。

關鍵詞：內引外延；協同育人；高職院校；職業素質教育；實現模式

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1005-1422（2013）09-0011-04

“內引外延”是江門職業技術學院自2007年起在實施學生職業素質教育過程中，針對高職院校普遍存在的職業素質養成訓練“內容零散，形式單一，與教學、職業、企業脫節”等問題，構建的突出訓練過程的職業性、實踐性和開放性，加強體系、機制建設，打破訓練和教學、職業、企業之間的“壁壘”，以職業道德素質、職業心理素質、職業發展素質和職業法律素質為基本內容，符合高職院校人才培養模式要求的“以生為本、協同育人”訓練理念和“內引外延、文化融合”運行機制的學生職業素質訓練模式新體系。

一、“內引外延、協同育人”高職院校學生職業素質訓練體系構建

（一）探索了高職學生職業素質的形成機理

學生職業素質的形成是一個由認知、情感、意志到行為、習慣不斷積淀的過程，按照職業教學理論要求，構建職業素質教育課程與訓練體系，讓學生接受課程項目（任務）的系統學習和各種訓練，在學習訓練中增強認知理解，通過體驗感悟、反思總結、踐行強化與校企文化共同熏陶，促成學生內化養成積極的人格品行，積淀為社會所需的職業素質。

高職學生職業素質的形成是經過構建職業素質訓練體系，通過課程學習獲取知識，搭建職業素質訓練平臺，通過課堂訓練、校園訓練和頂崗訓練，以達到“學訓融合、賽訓融合和創訓融合”的素質訓練目的，促使認知心理系統和認知行為系統的相互作用，相互融通，進而內化為學生的職業素質。

（二）確立了“以生為本、校企政行協同育人”的訓練理念

“以生為本”的訓練理念指職業素質訓練中，尊重學生的權利與人格，重視學生的主體地位，充分發揮學生訓練的積極主動性和創造性，滿足學生素質發展的個性化需要。職業素質訓練是在一定的社會關系中，促進學生個體的社會化和社會的個性化的實踐活動，這就是校企政行“協同育人”理念的根基所在。

（三）明確了職業素質訓練體系目標

通過一系列有計劃有組織的職業素質訓練活動，使學生的職業道德、職業心理、法律素養與職業發展能力達到職業崗位素質與行為規范要求。目標分三階段實施：一年級是培養具有基本職業素質的大學生，二年級是形成全面發展的準職業人，三年級是塑造素質良好的職業人。

（四）把握了職業素質內涵，確定訓練體系的基本內容

職業素質是職業人所具有的適應職業崗位需要的素質，是人文精神在職業行為上的彰顯。一般來說，職業素質在廣義上主要包括道德素質、政治素質、思想素質、身體素質、心理素質、科技文化素質、審美素質、專業素質、社會適應與交往素質、學習和創新方面的素質等。

根據高職院校人才培養目標和在學生職業素質訓練工作中所取得的經驗，按照“與學生未來就業和職業發展密切相關的、利于學生可持續發展”的運作策略，江門職院從狹義上，選取了道德素質、心理素質、發展素質、法律素質作為職業素質訓練的基本內容。其中，職業心理素質是基礎，職業道德素質是重點，職業發展素質是核心，職業法律素質是保障。

（五）構建了訓練體系的運行機制

圍繞職業性、實踐性和開放性特點，凸顯高職院校工學結合、文化融合的人才培養特色，根據高職學生職業化成長的育人規律，職業素質訓練體系必須在設計思路、內容組織、職業化特點、訓練平臺、評價和保障機制上進行系統構建。經過六年的探索與實踐，江門職院逐漸形成了“一條主線、兩個跟進、三個要素、四個平臺、五個保障”的高職學生職業素質訓練新體系。（如圖2所示）

二、“內引外延、協同育人”高職院校學生職業素質訓練體系實踐探索

適應高職院校人才培養模式的改革要求，以“緣于愛、新于融、成于練”為導向，根據學生職業發展與成長成才的規律，江門職院著力構建學生職業素質訓練體系。2007年至今，經歷頂層設計、先試先行和成效推廣三個發展階段（如圖3所示），訓練體系日趨完善。

（一）貫徹了一條主線

“內引外延”，是指為更好地促進學生職業化成長，高職院校主動將企業、職場、社會的人才職業素質要求內化為學院人才職業素質培養需求，形成“以生為本”的訓練理念和“開放訓練、協同訓練和全方位訓練”的全新體系；以課程為支撐，以校內外實訓為路徑，將課堂內外訓練、競賽與頂崗實習、校外實踐等形式結合起來，打通學校和企業、職場、社會的關節，切實增強職業素質訓練的針對性和有效性，最終實現校企文化結合和協同育人。

（二）落實了兩個跟進

“兩個跟進”即入學后跟進與頂崗后跟進。學生入學后，江門職院主要通過專業概論與職業導論教育教學和入學教育活動，建立學生職業素質訓練檔案；學生頂崗后，學校將職業素質教育和訓練等延伸到企業，與企業配合，按企業職業素質培訓要求落實頂崗培訓。

（三）確定了三個要素

2008年，學校成立“學生職業素質訓練中心”，全面負責學院學生職業素質訓練的實施，如宣傳、制定和完善計劃、經驗推廣、進展報道、優秀評選等工作；各教學系部具體負責課程的設計和教學、活動的組織與開展等；企業人力資源部主要負責學生在頂崗實習過程中的指導與培訓。

（四）搭建了四個平臺

學院以工學交替、訂單培養等人才培養模式為依據，以“緣于愛、新于融、成于練”為導向，構建了以課程為支撐，以訓練為手段的職業素質訓練四大平臺。依據職業教育教學論與課程論，將職業素質教育和訓練課程化，各個平臺設計一系列必修和選修課程，納入到教學計劃之中，并采用“課程項目（任務）化”，實施教學訓練與管理，把職業素質訓練具體落實到教學的各個環節之中。

職業素質訓練主要通過“三個融合”，即學訓融合、賽訓融合和創訓融合，開展課堂訓練、校園訓練和頂崗訓練，形成兩兩相互作用的、互補共生的立體訓練結構（如圖4）。其中課堂訓練是基礎，將學生的專業學習與素質訓練相結合，實現“學訓融合”；校園訓練是課堂訓練的補充，通過學生參加校園文化活動和各類競賽，以競賽帶動素質訓練，實現“賽訓融合”；頂崗訓練是校園訓練和課堂訓練的延伸，在企業頂崗實習期間，學生通過參與企業技術革新項目，以企業創新實踐活動促進素質訓練，達到“創訓融合”。

（五）落實了五個保障

2008年，學校成立專職機構“學生職業素質訓練中心”，全面負責學生職業素質訓練工作，相繼出臺《江門職業技術學院關于開展學生職業素質訓練的意見》、《江門職業技術學院學生職業素質訓練學分認定及管理辦法》和《江門職業技術學院職業素質訓練學分認定范圍及標準》等。落實了以專任教師、企業培訓師、行業企業顧問三結合的職業素質訓練師資隊伍。設立專項資金，從2010年開始年均撥款18萬元，對相關課程建設提供經費保障。

（六）建立了評估反饋機制

對課程教學各環節與每一項目訓練內容分別設立了監控指標，堅持過程評價與結果評價相結合，通過職業技能大賽（專業評估）和畢業生用人單位反饋調查（校外評價）等進行評估，不斷總結經驗，健全職業素質訓練機制。

三、學生職業素質訓練體系的應用成效

（一）全面促進了學生的職業化成長

近七年，學校職業素質訓練成效顯著，學生在市級以上各類專業技能競賽和“挑戰杯”競賽中獲得國家級獎項312人次，省級獎項783人次，市級獎項211人次。

學生心理健康與法律知識知曉率高，心理健康狀況良好。近三年，學生因心理疾病而引發的非正常死亡人數為0，及時發現并成功處理心理危機8人次，轉介個案2人次，全部個案均得到妥善處理。頂崗實習學生的心理沖突得到了有效緩解，學生在企業頂崗中增強了維權意識。

（二）繁榮了以職業為導向的社團文化

學校85%以上的學生參與了各類社團；90%以上的學生社團聘請行業、企業顧問；每年有5000多人次學生參與以專業社團為主體開展的校園技術節；樹立了模擬炒股大賽、電子設計大賽等社團活動品牌。依托集郵協會，學校獲得“全國集郵示范校”。2010年，異域舞團街舞培訓工作室和啟航就業指導中心獲江門市創業資金實戰運作創業項目。

（三）推進以素質為根基的人才培養模式改革

通過學生職業素質訓練，形成了校企“三合作一促進”（合作辦學、合作育人、合作發展和促進就業）育人特色。學生對工學結合育人模式認同度高；根據近四年學生思想政治狀況調查，畢業生與用人單位對職業素質訓練工作評價良好；對職業道德素質教育教學工作的滿意率高。從近三年反饋調查看，用人單位對畢業生的職業素質和能力認可度較高。

（四）形成職業素質訓練實踐與理論研究成果

項目組成員共公開發表論文17篇，其中8篇發表于核心期刊論文，系統總結了職業素質訓練實踐與理論探索的成果，反響較大。公開出版了著作教材7本，都在教學上得到了充分的應用。加強了素質教育課程平臺建設，并在教學推廣中獲得了充分應用。2011年，“學生職業素質訓練體系建構”項目成為院級教改項目，“工學結合人才培養模式下高職院校學生思想道德教育實現模式改革”獲得廣東省教育綜合改革試點項目；2012年，廣東省高等學校思想政治教育課題委托課題“高職高專院校工學結合人才培養模式下學生思想政治教育實現研究”和江門市哲學社會科學規劃項目委托課題“工學結合人才培養模式下高職院校學生思想道德教育實現模式改革”順利結題，并獲得優秀等次。“思想道德修養與法律基礎”課程成為廣東省高等學校思想政治理論課優質課程。

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