工學(xué)結(jié)合模式下數(shù)控編程課程改革實(shí)踐

丁艷

【摘 要】以柳州鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，從明確課程培養(yǎng)目標(biāo)、開(kāi)發(fā)典型工作項(xiàng)目、創(chuàng)新教學(xué)模式、創(chuàng)新管理機(jī)制、優(yōu)化評(píng)價(jià)體系等方面對(duì)工學(xué)結(jié)合模式下數(shù)控編程課程的改革實(shí)踐進(jìn)行探討。

【關(guān)鍵詞】工學(xué)結(jié)合 數(shù)控編程 職

業(yè)教育 改革

【中圖分類(lèi)號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2013）09C-

0150-02

工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式是一種將學(xué)習(xí)與工作相結(jié)合的教育模式，最早出現(xiàn)在一百多年前的英美國(guó)家，其理念與傳統(tǒng)的學(xué)科式教育模式有較大不同，即以職業(yè)為導(dǎo)向，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力。這一理念在我國(guó)職業(yè)教育界已得到廣泛認(rèn)可，高等職業(yè)院校作為企業(yè)高技能人才的重要培養(yǎng)基地，需要大力推進(jìn)校企合作、工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式的教學(xué)改革，為企業(yè)提供專(zhuān)業(yè)知識(shí)和操作技能過(guò)硬的高素質(zhì)綜合型人才，為我國(guó)工業(yè)化道路的發(fā)展和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的調(diào)整奠定基礎(chǔ)。本文以柳州鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，對(duì)工學(xué)結(jié)合模式下數(shù)控編程課程改革實(shí)踐進(jìn)行探討。近兩年來(lái)，柳州鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院對(duì)工學(xué)結(jié)合模式下數(shù)控編程課程進(jìn)行改革，取得了良好的教學(xué)效果。具體如下。

一、根據(jù)職業(yè)能力分析，明確課程培養(yǎng)目標(biāo)

通過(guò)走訪用人單位和往屆畢業(yè)生，柳州鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院了解到數(shù)控專(zhuān)業(yè)的高職畢業(yè)生面向的就業(yè)崗位主要是數(shù)控編程員、工藝員、設(shè)備維護(hù)、調(diào)試員、數(shù)控設(shè)備銷(xiāo)售員等，在對(duì)以上相關(guān)崗位的職業(yè)能力進(jìn)行分析后，柳州鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院相關(guān)專(zhuān)業(yè)的教師與行業(yè)、企業(yè)中的技術(shù)專(zhuān)家共同探討與研究，按照“職業(yè)導(dǎo)向、能力本位”的理念，并結(jié)合國(guó)家職業(yè)技能鑒定數(shù)控銑/加工中心中級(jí)操作工的能力要求，共同制定出數(shù)控編程課程的課程目標(biāo)，即包括課程的知識(shí)目標(biāo)、技能目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)，使學(xué)生通過(guò)對(duì)數(shù)控編程課程的學(xué)習(xí)，不僅具備過(guò)硬的數(shù)控技術(shù)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能，而且在個(gè)人的學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、安全生產(chǎn)意識(shí)、質(zhì)量意識(shí)、組織與紀(jì)律觀念等各方面也有協(xié)調(diào)發(fā)展和全面提高，在學(xué)習(xí)過(guò)程中養(yǎng)成良好的職業(yè)素養(yǎng)。

二、優(yōu)化整合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新開(kāi)發(fā)典型工作項(xiàng)目

通過(guò)與企業(yè)技術(shù)專(zhuān)家共同研討，按照企業(yè)相關(guān)崗位的需求和學(xué)生的職業(yè)發(fā)展要求對(duì)教學(xué)內(nèi)容重新進(jìn)行組織和安排，對(duì)企業(yè)數(shù)控車(chē)床和數(shù)控銑床/加工中心中級(jí)操作員的崗位能力、工作過(guò)程和員工職業(yè)素質(zhì)進(jìn)行分析，以實(shí)際工作中出現(xiàn)頻率高而且較重要的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能為依據(jù)，參照工作計(jì)劃、決策實(shí)施以及工作成果檢測(cè)和評(píng)價(jià)等完整工作環(huán)節(jié)內(nèi)容，形成融設(shè)備操作技術(shù)、維護(hù)保養(yǎng)技術(shù)、質(zhì)量管理技術(shù)和生產(chǎn)管理技術(shù)于一體的典型工作任務(wù)，然后將具有職業(yè)特征的典型工作任務(wù)轉(zhuǎn)化成符合學(xué)習(xí)規(guī)律和教學(xué)目標(biāo)的學(xué)習(xí)情境。學(xué)習(xí)情境的構(gòu)建還應(yīng)正確把握教學(xué)內(nèi)容的量與度，盡量接近真實(shí)的工作環(huán)境，順序安排上按照由易到難的四個(gè)層次進(jìn)行編排。第一層次以簡(jiǎn)單零件為載體，學(xué)習(xí)數(shù)控編程的基本指令和編程方法，訓(xùn)練學(xué)生數(shù)控機(jī)床操作的基本技能。第二層次以中等復(fù)雜零件為載體，學(xué)習(xí)工藝編制和數(shù)控編程能力，訓(xùn)練學(xué)生熟練操作機(jī)床及參數(shù)修調(diào)能力。第三層次以中等復(fù)雜或復(fù)雜零件為載體，學(xué)習(xí)工藝及程序優(yōu)化能力、CAM應(yīng)用能力、檢測(cè)能力。第四層次以技能大賽項(xiàng)目為依據(jù)，設(shè)計(jì)包含典型特征的項(xiàng)目載體，以技能競(jìng)賽要求為標(biāo)準(zhǔn)，訓(xùn)練學(xué)生復(fù)雜零件的工藝編制能力和CAM應(yīng)用能力。

三、以行動(dòng)為導(dǎo)向，創(chuàng)新教學(xué)模式

本著“以工作過(guò)程為導(dǎo)向、知識(shí)技能與工作任務(wù)相結(jié)合”的教學(xué)思路，采用邊教邊學(xué)、學(xué)做合一的“教學(xué)做評(píng)”一體化教學(xué)模式，教學(xué)的實(shí)施以行動(dòng)過(guò)程為導(dǎo)向，分組教學(xué)，學(xué)生分工協(xié)作共同完成工作任務(wù)。教學(xué)過(guò)程采用“六步教學(xué)法”，即任務(wù)分析及資訊提取—決策及計(jì)劃—新知學(xué)習(xí)—任務(wù)實(shí)施—檢測(cè)—反饋與評(píng)價(jià)。每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)習(xí)過(guò)程既是對(duì)工作過(guò)程知識(shí)的學(xué)習(xí)，也是工作經(jīng)驗(yàn)的積累。通過(guò)對(duì)每個(gè)典型任務(wù)的學(xué)習(xí)，學(xué)生了解了產(chǎn)品生產(chǎn)的整個(gè)流程，強(qiáng)化了自我管理能力、協(xié)調(diào)能力、組織能力、溝通能力、合作能力，為將來(lái)成為一名企業(yè)高技能人才奠定基礎(chǔ)。教學(xué)過(guò)程中遵循以學(xué)生為主體，提倡自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)，既能體驗(yàn)工作任務(wù)的挑戰(zhàn)性，又能體會(huì)完成任務(wù)后的成就感和滿(mǎn)足感。在教學(xué)過(guò)程中，教師需要靈活采用啟發(fā)式教學(xué)、討論法和現(xiàn)場(chǎng)演示等多種教學(xué)方法，營(yíng)造生動(dòng)積極的雙向?qū)W習(xí)氛圍，并根據(jù)學(xué)生實(shí)際掌握情況有針對(duì)性地進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。

四、模擬企業(yè)工作氛圍，創(chuàng)新管理機(jī)制

按照企業(yè)管理模式對(duì)實(shí)訓(xùn)中心進(jìn)行生產(chǎn)管理，引入企業(yè)生產(chǎn)技術(shù)規(guī)范、生產(chǎn)管理流程、質(zhì)量規(guī)范和安全規(guī)范等，并以文字和圖片的形式布置在實(shí)訓(xùn)中心內(nèi)，讓學(xué)生身臨其境，接受職業(yè)素質(zhì)的潛性教育，感受企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理的理念。學(xué)生既是學(xué)習(xí)的主體，又是設(shè)備的操作者和維護(hù)者，不僅需要按照真實(shí)的生產(chǎn)要求生產(chǎn)出真實(shí)的產(chǎn)品，而且要按規(guī)范完成對(duì)設(shè)備的日常保養(yǎng)和維護(hù)，在生產(chǎn)過(guò)程中讓學(xué)生體會(huì)真實(shí)的工作環(huán)境和工作過(guò)程，為將來(lái)的工作實(shí)現(xiàn)“零對(duì)接”。教師既是授課者，也充當(dāng)著技術(shù)主管和管理者的角色，負(fù)責(zé)生產(chǎn)組織、技術(shù)咨詢(xún)、過(guò)程監(jiān)控、日常考勤、故障處理、質(zhì)量控制等工作。其中，設(shè)備管理、工具、量具和工件毛坯等管理是實(shí)訓(xùn)中心管理的重中之重，應(yīng)做好出入臺(tái)賬記錄，控制好實(shí)訓(xùn)中心的生產(chǎn)管理成本。

五、融入職業(yè)考核標(biāo)準(zhǔn)，優(yōu)化評(píng)價(jià)體系

在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上，立足崗位需要，融入國(guó)家中級(jí)數(shù)控操作工職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，從安全操作、加工質(zhì)量、維護(hù)保養(yǎng)、工作態(tài)度等方面綜合考評(píng)。理論考核以期末筆試為主，實(shí)踐技能考核評(píng)價(jià)的方式采取過(guò)程性考核和終結(jié)性考核相結(jié)合的方式，考核的內(nèi)容有綜合技能考核和平時(shí)實(shí)踐考核。綜合操作技能評(píng)分主要根據(jù)零件加工質(zhì)量、動(dòng)作規(guī)范程度、熟練程度和學(xué)習(xí)報(bào)告等方面進(jìn)行考核。平時(shí)實(shí)踐考核則采用提問(wèn)、現(xiàn)場(chǎng)操作、討論陳述等方式多角度考核。考核的主體除教師外，還有學(xué)生本身，即有學(xué)生自評(píng)和互評(píng)，學(xué)習(xí)小組互評(píng)主要根據(jù)工作積極性、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、貢獻(xiàn)大小等方面進(jìn)行考核。通過(guò)這種過(guò)程性和終結(jié)性考核相結(jié)合的方式，全方位地對(duì)學(xué)生的理論水平、實(shí)踐能力和職業(yè)素質(zhì)等作出綜合性評(píng)價(jià)。

六、工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式改革的反思

校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)是“校企合作、工學(xué)結(jié)合”教學(xué)模式的重要保證，柳州鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院已建成的校外實(shí)訓(xùn)基地有廣西清隆機(jī)械制造有限公司、柳州市江航工貿(mào)有限公司等，為數(shù)控專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生提供了數(shù)控機(jī)床操作工員、數(shù)控機(jī)床編程員、工程技術(shù)員、質(zhì)量檢驗(yàn)員等實(shí)訓(xùn)崗位。但如何使校企深度交融，工學(xué)有機(jī)結(jié)合，一直以來(lái)是推廣工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式的主要難點(diǎn)。學(xué)校作為工學(xué)結(jié)合教育模式實(shí)施中的“主辦方”，有責(zé)任和義務(wù)設(shè)法調(diào)動(dòng)企業(yè)參與的積極性。這方面已有一些成功的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)校提供場(chǎng)地、設(shè)備、基礎(chǔ)設(shè)施等，企業(yè)提供工作任務(wù)、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、管理機(jī)制、技術(shù)骨干等，共同組建加工實(shí)訓(xùn)中心或技術(shù)開(kāi)發(fā)中心。企業(yè)減少了征地、基本建設(shè)和配套設(shè)施的投入，而學(xué)校可將學(xué)生安排到企業(yè)一線進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)習(xí)，了解企業(yè)真實(shí)的工作環(huán)境和工作過(guò)程，企業(yè)技術(shù)骨干在現(xiàn)場(chǎng)親自指導(dǎo)實(shí)踐，教師則以技術(shù)員身份進(jìn)入企業(yè)職員角色，共同參與企業(yè)新技術(shù)新產(chǎn)品新工藝的研發(fā)工作，提高教師實(shí)踐技能和科研水平。這實(shí)現(xiàn)了企業(yè)生產(chǎn)和職業(yè)教育優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)和資源配置效益最大化，促進(jìn)了校企資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、利益雙贏的良性循環(huán)。

實(shí)踐證明，工學(xué)結(jié)合模式下數(shù)控編程課程改革初步取得成功，不但較好地完成了教學(xué)任務(wù)，而且激發(fā)了學(xué)生對(duì)數(shù)控專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)熱情，近年來(lái)學(xué)生在技能競(jìng)賽和認(rèn)證考試中取得了較好的成績(jī)，用人單位對(duì)柳州鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院數(shù)控專(zhuān)業(yè)學(xué)生的職業(yè)綜合素質(zhì)也表示了充分肯定。當(dāng)然，校企合作、工學(xué)結(jié)合教學(xué)及人才培養(yǎng)模式改革還處于起步階段，還存在一些問(wèn)題，需要不斷地研究和探索，逐步解決。今后，柳州鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院將總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)，不斷推進(jìn)校企合作、工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式的課程改革和探索，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)的全面提高，培養(yǎng)出受企業(yè)和用人單位歡迎的技能型人才，逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)校人才培養(yǎng)與企業(yè)用工要求的“無(wú)縫”對(duì)接。

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【作者簡(jiǎn)介】丁 艷（1981- ），女，柳州鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，研究方向：數(shù)控加工。

（責(zé)編 蘇 洋）