關于高職計算機教學創新的思考

【摘 要】分析了計算機課程和高職學生自身的特點，以及高職計算機教學現狀及存在的問題，對當前高職計算機教學創新提出思考。

【關鍵詞】高職 計算機教學 創新

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）09C-

0147-02

計算機課程是一門面向應用的綜合性學科，與教育、醫療、科研、經濟、政治等多門學科都有一定關聯。學生在學好基礎知識的前提下，在應用的過程中還需不斷學習，隨時更新自己的知識體系，才能使自己處于計算機學科的前沿，才能了解和解決生活中面臨的計算機方面的問題。但我國在計算機高端人才培養方面還存在很大不足，特別是國家和企業急需的高級軟件工程師、動漫設計師、網絡架構師等高級計算機人才。

一、高職計算機教學的現狀

高職學生的自主學習能力比較薄弱，學校的教學安排中有理論的學習，也有操作的實踐，但從就業情況來分析，高職學生很難適應社會崗位的需求，一般表現在：專業理論知識體系不扎實，對專業性要求高的理論理解不透徹；實際應用技術方面不能學習遷移，缺少主動學習意識，對知識的更新、疑難技術的鉆研勁頭不足，跟不上計算機技術的更新速度；對出現的硬件問題，不能準確進行故障排除，對出現的硬件故障動手能力較差；缺乏專業的知識體系和技能，不能單獨完成軟件程序模塊的開發，不能單獨完成網站的架構；在合作開發方面，也缺少必要的專業溝通能力，遠遠達不到實用技術型人才和復合型人才的培養目標。在計算機教學過程中，有些學校硬件設備嚴重不足，機器故障還很多，致使理論學習不能實際操作，有些學校理論課時過多，對學生動手能力不重視，也導致學生學習積極性不高。同時，學校計算機專業師資力量的缺乏也是一個重要原因，在部分高職院校中，計算機教師欠缺實際操作能力，自身知識水平不高。

二、高職計算機教學的創新

（一）為學生創造良好的學習情境，激發學生學習興趣

學習情境是指在學習過程中創設的情感氛圍，“境”是教學環境。學習情境是課堂教學的基本要素之一，是教師的一項常規教學規則。豐富多彩、生動形象的學習情境能充分調動學生學習的主動性和積極性，啟發學生思維、開發學生智力。學生的學習總是基于一定的文化背景，也就是所學的知識點今后能用于哪些場合。可以在學生原有知識結構的基礎上，引導學習，形成新的知識體系，比如上節課要求學生制作某一動畫元件，這節課就可以在原有知識基礎上講解動畫制作。并且教師可以通過提示來引導學生自主學習，為培養學生的創新思維創造有利條件。

例如學習“文字處理軟件WORD圖文表混合排版”時，設計這樣的情境：要求每一同學動手制作一張精美的板報。此任務中貫穿著本堂課的幾個知識點：在文檔中插入并編輯圖片、藝術字、剪貼畫和圖表等對象；理解文本框的作用，會使用文本框；實現圖、文、表混合排版；頁面設備及文檔的打印設置。

有了這樣的學習情境，學生就有了操作、解決實際問題的欲望。也可以讓學生自由發揮創意組織素材，做完后，展示一些優秀的作品或讓學生互評。這樣，學生在學習時，就有新的發現，新的體驗，從而保持學習的濃厚興趣和活躍的思維，其他同學也能通過學習，萌發創新意識，產生強烈的求知欲。而興趣是最好的老師，只有學生對學習產生興趣才會主動去尋求解決方法，才能發揮學生自身的潛力和聰明才智，教師要想方設法把學生的興趣提起來。計算機課要發展和培養學生的個性，所有的操作不要統一步驟，不要追求標準答案，盡量鼓勵學生探索多種方法，培養學生的創新思維。

（二）采用項目驅動教學，激發學生的創新思維

傳統教育教學中我們習慣從理論著手，先系統地講解各知識點，然后布置練習讓學生對知識點進行鞏固，習慣問“是什么”和“為什么”，在基礎知識的學習與知識點的講解上我們應該繼續發揚傳統教學的優勢。而我國教改后對計算機教學更加注重的是實際操作能力，注重的是“有哪幾種方法”和“哪種方法更好”的教學模式。在計算機教學中采用項目驅動教學，可以把某個課題分成多個部分或多個模塊，主要依據學生已有的知識體系，教師根據教學內容與教學目標設計項目，把知識點融入到項目中，又可把一個項目分成多個單元，采取小組合作完成，培養學生的協調合作能力，引導學生通過完成項目來實現對知識體系的構建。

例如學習網站制作，首先可以與學生一起探討需求，然后師生分配任務，共同完成素材的準備工作，然后教師提出要求，師生共同把網站制作分為幾個部分，如素材編輯部分、靜態頁面部分、數據庫部分、美工部分、動態鏈接代碼部分等，根據學生個性、興趣進行分組，讓學生積極思考探索，讓學生在操作過程中發現問題、分析問題、解決問題、總結經驗，形成新的知識體系。在實踐中不斷學習，不但可以拉近學習內容與實際應用的距離，也能培養學生獨立思考，鍛煉實際操作能力，提高學生自主學習探索的積極性，與學生就業相銜接。教師在講課時適當舉一些有代表性的例子，不必面面俱到。教師在設計項目任務時要盡量覆蓋課本知識點，符合當前的社會背景，根據學生的年齡、興趣、知識結構等特點設計適度的任務量，同時也確保項目的實用性和完整性，最終呈現出一個完整的作品。

（三）教師要主動提高自身素養，轉變教學觀念

傳統的教育方法已經很難適應社會發展對人才的需要，學生很難提高獨立創新的能力，教育應該是發展人的認知，引導學生學習比知識本身更重要的方法。例如，處理問題的思維和方法。與傳統的教學方式相比，新課改強調以學生為主體，要求教師轉變教學理念，教師的角色從傳統的主導者變成為整個教學過程中的引導者、指導者和監督者，這對教師業務提出了更高要求。在推行項目教學法的過程中，要求教師具備先進的教學理念，要求教師具備創設問題情境的能力，能夠積極吸引學生主動參與到教學中來，發揮學生的主動性，培養學生的創新能力。選用適當的問題導入，激發學生的興趣與積極性。計算機技術更新發展快，教師自身要不斷學習新知，通過對教學目標的設計，對計算機未來發展趨勢的洞悉，以及課堂的學習輔導實現自身的成長和發展，強化師資隊伍的建設。

（四）強調計算機課程的綜合性，突出其實用性

計算機課程作為一門應用學科，與各行各業發展都有著千絲萬縷的聯系。教師應該從根本上認識到其課程的多元化，淡化其“學科性”，注重其“綜合性”，突出其“實用性”。除了基礎理論知識的教學，更應該創設有利于學生進行探索與發現的教學情境，讓學生成為學習的主人，教師作為輔導與引導者，要致力于提高學生的創新能力。在理論教學方面更應該強調其綜合性，關注與其他學科之間的聯系，真正讓計算機成為一種工具，讓學生應用到生活和學習當中，綜合進行分析，做到既有理論支撐，又有實踐深化。在上機實踐操作過程中，教師應該讓學生積極思考，同時引導學生發現問題的精髓，并解決問題，對于難度系數大的問題，可以采取學生分組討論合作完成或給予示范操作。

綜上所述，計算機教學的創新離不開教師的精心設計，教師要不斷加強自身道德修養和專業修養，實現從模仿到個性的教學方法，形成獨特的人格魅力。另一方面要注重學生對計算機知識的學習興趣，營造和諧的課堂環境，讓學生自主地去學，讓學生大膽發揮，讓學生樂在其中，課堂朝著教學相長的方向邁進。

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【作者簡介】劉玉瓊（1965- ），女，柳州鐵道職業技術學院遠程教育中心主任，實驗師，研究方向：計算機專業教學，職業教育研究和職工培訓，計算機應用，自動控制，語音處理。

（責編 丁 夢）