以培養研究性自主學習能力為目標的教學探討

【摘 要】隨著網絡技術在教育中的應用日趨廣泛而深入，學生開展自主學習是非常必要的，教師應該建立培養學生自主學習習慣的教學模式，拓展教學方式，培養學生的自主學習能力和創新能力。

【關鍵詞】研究性自主學習 計算機教育 教學模式

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）09C-

0145-02

一、研究性自主學習的意義

研究性自主學習是指以學生為中心、強調學生對知識的主動發現和對所學知識意義的主動建構的學習方式，教師是學生主動建構意義的幫助者和促進者。學生在教師指導下，通過課堂、網絡、社會實踐等各種途徑，主動獲取知識、解決問題。在研究性自主學習中，學生是信息加工的主體和知識意義的主動建構者，在對知識的主動探索、主動發現中實現對所學知識意義的主動建構，在釋疑解惑中將掌握知識與解決問題結合起來。學生個體在學習過程中是一種主動而積極自覺的學習行為，學習的目的不是為了考試而是為了獲取知識、技能和培養能力，使學生真正主動學習，勤于學習，樂于學習。

在現代知識更新很快的時代背景下，自主學習能力對人的終身教育以及全面發展起著越來越重要的作用，而由于在校生都習慣應試教育的被動學習模式，只需要熟記教師在課堂中講解的知識，學生自己發揮的余地不大。同時，計算機教育在高職期間開設的基本上都是與學習相關的應用軟件，比如要求學生能夠熟練使用Office軟件，能夠熟練使用Photoshop、CorelDraw、Flash等圖形圖像軟件，使用HTML、JavaScript、CSS和可視化設計工具（Dreamweaver）以及主流數據庫等，這些是將來從事計算機應用工作的基礎知識，希望通過對專業基本技能的學習，使學生具備計算機應用基本能力。但這些課程實踐性、設計性非常強，學生的學習時間比較短，特別是高職學生，理論學習更少，畢業后的實踐活動只能靠學生自己來學習掌握，同時計算機技術更新周期很短，這就需要培養學生的終身學習能力。通過自主學習能力的培養，能改變學生被動學習狀態，讓他們主動學習，學會學習，學會對學習進行自我管理。

隨著網絡技術在教育中的應用日趨廣泛而深入，為各級各類教育提供了豐富的資源，學生自主學習已成為網絡環境下有效的學習模式。學生通過網上教學課程、專業學習網站，網上討論交流等方法獲取學習資源，學生是可以進行研究性自主學習的。

二、培養學生研究性自主學習的教學模式

（一）培養學生研究性自主學習計算機的思路

研究性自主學習要求學生自覺主動積極地學習，通過研究，學生不斷生成自己新的知識，同時這種自主學習還應該是有效的，在單位時間內有效地充分學習和利用資源。為此教師要改變為教而教的觀念，確立為學生發展而教的理念，教師應不斷激發學生的興趣，培養學生研究性自主學習的意識，把發展的主動權交給學生。教師提出教學要求，推薦書目，學生自己確定學習目標，制定學習計劃，選擇學習方法，調控學習過程，評價學習結果，最終學生在整個學習過程中盡可能擺脫對他人的依賴。

高職計算機教育研究性自主學習要培養學生以下方面的能力：學會理解和記憶，在基礎知識學習階段是非常重要的；學會總結和消化，從新知識的學習中獲取規律性的東西，不斷提高學習效率；學會操作，達到理論學習轉化為實踐操作，能舉一反三，觸類旁通；學會查閱，由于計算機知識的不斷更新，知識量非常大，在學習專業知識時要學會以計算機作為輔助工具，得到幫助，更快獲取和掌握新的更多的信息，并在彼此之間傳遞信息，實現經驗共享。

培養學生的研究性自主學習，還必須以學生已有的知識結構作為保障，比如電子雜志、網站設計項目應在學生已學會Flash軟件，能夠實現二維動畫制作的前提下布置。學生在解決新的工作任務時利用已學過的相關知識來分析，在新知識點的引入上由淺入深，分析相關的原理，學生理解后，將簡單的任務綜合，完成一個較大的實用的任務，讓學生學會融會貫通，學會從實踐中領悟制作設計的精髓，為完成一件好的作品展示做準備。

課堂教學前教師對自主教學進行設計，根據學生興趣及特點給學生精心準備設計題目和大量的素材，引導學生主動學習，給學生創建機會，主動預習新的內容，收集查閱相關的材料，建立相關的學習資源。教學實施方面，培養學生自主學習的教學課堂組織，學生要參與探索過程，讓學生在實踐體驗完成任務中獨立思考，教師在實踐中幫助學生解決出現的問題，糾正錯誤，同時培養他們解決問題的能力和信心。

（二）培養學生研究性自主學習的課堂教學模式

教學時間安排，課堂教學時間分配大約是：三分之一為教師講授，三分之二為學生實踐和討論，學生參與課堂討論，自主學習實踐時間多一些，思維才會變得比以前更活躍，更有利于提高學生的積極性和創建性。

教學設計過程以問題式導入、情景式導入、作品展出式導入激發學生的興趣，以案例教學為核心，采用任務驅動式的行為導向教學法，采取了由淺入深、循序漸進的教學策略，以學生的感知、理解、鞏固、運用為教學設計流程。

以二維動畫形變動畫的制作課為例，首先定下教學目標，知識目標是要求學生掌握形狀補間動畫的制作，同時掌握創建傳統補間和形狀補間動畫這兩種動畫的區別，了解在同一個圖層中可以同時有傳統補間動畫，也有形變動畫，多種動畫綜合的知識。能力目標是培養學生舉一反三、分析解決問題的能力，逐步提高他們觀察、討論問題、總結提高的能力。教學過程可以先介紹位移動畫和形變動畫的知識，讓學生完成相關的動畫實例，使學生理解相關的知識，再以情景引入方式，教師演示案例動畫：一個小星星從盒子旋轉飛出形成大的星星，再變形成文字的小片段。演示作品時引導學生仔細觀察動畫，幫助學生分析將動畫分解為兩個制作任務，一是小星星旋轉飛出禮盒成大星星，二是星星變成文字，并引導學生一起對每個任務的操作流程再做分解。這樣既可以使學生對整個案例的完成過程有一個全面認識，又便于每一步任務操作的具體實施，從而使學生自己可以完成作品。

學生根據練習任務，自主按照要求制作。學生在制作的過程中會遇到很多疑問和不解，教師可以給予學生一定的時間進行探索操作后，教師演示講評創建傳統動畫的制作流程，學生再一步步跟學跟做。

布置學生接下來完成的實訓作業。在學生完成案例任務后，教師可要求其自主探究完成“拓展練習”，這是對本案例制作步驟的鞏固練習。案例全部完成后，參與教學的多個角色都作為評價主體來開展，評價活動應該包括學生自評、教師評價，從而了解創建傳統補間動畫和創建形狀補間動畫的區別。教師和學生對這節課所應該掌握的內容進行小結。

（三）培養學生研究性自主學習的教學評價

在學生完成了作品后，讓學生逐個展示自己的作品，比如，要求學生能夠熟練使用Office軟件進行文檔編排，數據統計與報表分析，以及制作產品演示文檔，能夠獨立進行計算機組裝與系統維護，可以進行局域網的組建和維護，能夠熟練使用Photoshop、CorelDraw、Flash等圖形圖像軟件制作海報、平面廣告、宣傳冊、網站效果圖，能夠獨立使用HTML、JavaScript、CSS和可視化設計工具（Dreamweaver）以及主流數據庫進行網頁設計與制作。最終通過對平面廣告、網絡動畫等設計項目的實踐，培養學生的平面與動畫設計能力，完成網頁設計與制作。一方面學生自我評價，另一方面學生和教師進行交流，可以讓學生在課堂中當小老師，將自己作品的創意和制作過程講解給大家共同探討。

三、培養學生研究性自主學習的教學實踐總結

（一）學生研究性自主學習習慣的培養

首先是學生研究性自主學習意識的培養，一是變被動為主動；二是學會方法；三是學會總結和反思。正確處理學與教的關系，引導學生學習基礎知識和基本技能，同時主動地尋求和創造學習的方法，設計和選擇自己的操作，培養思維能力，訓練學生的情緒自我管理，同時學會尋求有效的幫助。

教師還應該幫助學生拓展視野，提供典型的、綜合的練習，讓學生多向求解，舉一反三，讓學生積極開動腦筋，同時多觀看不同的作品，并對作品的主題、類型、手法、思想內涵、形式表現進行探討。另外，舉辦各類競賽，激發學生創作的欲望，加強工學結合，安排學生到企業實習，了解現在企業對動畫制作的要求、使用的工具和應用領域，讓學生更多了解市場。

（二）學生研究性自主學習的條件

學生自主學習需要現代教育技術的支持，如校園網學習資源庫、自主學習軟件等靈活多樣的學習資源，可以幫助學生自主學習，同時由于計算機教育的實踐性、操作性很強，需要高職院校在教學環境上給予學生自主性，比如圖書館、機房的自主使用，滿足不同學習要求學生的自主學習。

高校在相關管理制度的設計上應該給予政策上的保障，如教師培訓、教師的交流平臺，使他們不斷提高自己的教育教學水平，為自主學習教學模式的推行營造一個良好的氛圍。管理部門應該制定相關的激勵和考核辦法，最終實現對自主學習管理的制度化、常規化。

綜上所述，培養學生研究性自主學習是讓學生在自主發現、探索建構新知識中提高學習能力的過程，實施研究性自主學習教學，實現教師從教知識到培養學生學會學習，學會思考的轉變，培養學生的思維和實踐能力，養成終身學習的良好品德。

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【作者簡介】廖繼紅（1972- ），女，南寧職業技術學院講師，研究方向：計算機應用教學。

（責編 丁 夢）