有效朗讀，讓古詩教學“活”起來

溫建榮

朗讀是口、耳、眼、心并用的過程，它對領悟課文內容、增強語感、陶冶情操、培養形象思維能力等起著不可低估的作用。古詩詞作為小學語文教材的重要組成部分，在教學中更需要以有效的朗讀為橋梁，讓學生真正走進“詩歌王國”。由于小學生知識水平有限，對古詩文中蘊涵的豐厚博大的文化內涵還無法深刻理解，因此，教師要引導學生入情入境地朗讀，在朗讀的過程中體驗情感，展開想象，領悟詩文大意，讓古詩教學“活”起來。

一、激發朗讀興趣，讀通詩文

在古詩詞教學中，教師首先要激發學生朗讀詩文的興趣，把詩句讀通順、讀正確、讀流利，變“要我讀”為“我要讀”。讀著優美的詩文，以聲傳情，體驗詩句中的情感，想象詩歌中令人神往的意境，是多么愜意的事。詩歌的語言讀起來朗朗上口，更容易激發學生朗讀的興趣。教師可以通過融情的范讀，用優美的語言，生動的形象去感染學生，激發學生朗讀的熱情。如教學《敕勒歌》一課時，可借助媒體先讓學生一邊聽著旋律優美歡快的歌曲《草原牧歌》，一邊欣賞一碧千里的草原風光圖片，先感受草原的遼闊美麗，達到未成曲調先有情的境界，隨后告訴學生：今天我們要學習的古詩《敕勒歌》描繪的就是那美麗遼闊的草原風光，講述的就是那令人向往的草原生活。當學生被這跳動的音符和靈動的畫面所吸引，就會對這首詩產生濃厚的興趣，迫不及待地想去讀一讀，試一試，教學也就有了一個良好的開始。又如教學《楓橋夜泊》一課時，也可以先讓學生欣賞一曲曾流行歌壇而根據這首詩改編成的歌曲《濤聲依舊》，讓動情的歌聲來激發學生的朗讀興趣。此外，還可利用媒體展示一些與詩文相關的背景資料、圖片影像、故事傳說等來激發學生學習詩歌的興趣。

二、營造朗讀氣氛，讀懂詩文

葉圣陶先生認為：“詩歌的講授，重在陶冶性情，擴展想象，如果抓住精要之處，指點一二句話，也許就夠了，不一定需要繁復冗長的講解。”學生讀通詩文并對它產生濃厚興趣以后，便會想去真正理解詩句的意思，領略詩文的妙趣。這時，教師要充分引導學生借助課文中的相關注釋，補充有關資料，幫助學生掃除文字障礙，初步理解詩意。教師還要努力營造感情朗讀的氛圍，通過各種形式的朗讀幫助學生明白詩句所表達的意思。如學生讀通《楓橋夜泊》的詩句后，教師要著重幫助學生理解“對愁眠”即是“對著（向著）……發愁而睡不著覺”的意思，去想象寒山寺的“夜半鐘聲”打破了深夜的寧靜，這些詩句是如何表達了詩人張繼怎樣的心情，詩人又可能在憂愁什么呢？也許是憂國憂民；也許是懷才不遇；也許是仕途艱難；也許是思念親人。夜幕中，詩人充滿愁緒，看到的是更加攪人心緒的景色——“江楓”和“漁火”。此句中的“楓”和“火”與上句中的“霜”在色彩上形成強烈的對比，深刻地表現了詩人的兩種心境。吟誦時要抓住一個“愁”字，引導學生反復朗讀，在讀中領悟詩句的意思，體會詩人的愁苦情思。此時此刻，一幅詩人夜泊楓橋的所見、所聞、所感圖便會生動地浮現在學生的眼前。

三、指導感情朗讀，讀活詩文

在學生讀懂詩文的基礎上，教師要指導學生反復吟詠、背誦，把詩歌讀活，只有這樣，才能讓學生深刻體會作者的思想感情，領略詩詞的意境，在豐富的想象中融入古詩，陶醉于其中，與詩人產生情感上的共鳴，從而達到古詩教學所追求的境界。如教學《楓橋夜泊》一課時，在學生讀通、讀懂詩文，初步體會詩人的愁郁心情之后，教師引導學生有感情地朗讀詩文，把詩文讀活，從而進一步體會詩歌的思想感情。朗讀時特別要注意“天”、“眠”韻腳的聲調呼應，給人一種吟詠感，讀第一、二句時聲調要低，讀出“月落”、“烏啼”、“滿天霜”的意境，表現出詩人的孤單、寂寞，道出了詩人心中的苦悶。讀第三、四句時語調要稍微提高，讀出動感，突出寒山寺的“半夜鐘聲”打破了深夜的寧靜，更加增添了詩人幾分愁郁的情思。在這樣如癡如醉的吟誦中，學生既讀活了詩文，升華了情感，又進一步理解了古詩的意境，理解了作者的情感，眼前的這幅“詩人深夜未眠圖”便顯得更加清晰、更加難忘。再如，教學《江畔獨步尋花》一課，教師指導感情朗讀時，要注意每個小節后稍予延長，注意“蹊”“低”“啼”韻腳的聲調呼應，給人一種吟詠感。讀第一句，“花——滿蹊”聲調要提高，強調花多，表現出枝繁葉茂；讀第二句，應重讀“壓”，顯示出春的力度；讀三、四句中的“留連——戲蝶”與“自在——嬌鶯”時語速要稍慢，以體現“蝴蝶”“嬌鶯”對春光的眷戀；而讀到“時時——舞”與“恰恰——啼”時則要提高聲調，讀出動感和聲響，讓人們感受到一派“鶯歌燕舞”的明媚春光，從而引發讀者與作者情感上的共鳴。

四、結合語言環境，運用詩文

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：“語文課程應注重引導學生多讀書、多積累，重視語言文字運用的實踐，在實踐中領悟文化內涵和語文應用規律。”學生學習、誦讀、積累優秀詩文的最終目的就是吸收民族文化的智慧，從中受到感染和激勵，樹立美好的理想。因此，教師在教學中要引導學生結合具體的語言環境，正確運用祖國的語言文字，學會用所學到的優秀詩文來形容、表達眼前的事物或抒發自己的情感，甚至可以自己即興創作詩歌來抒發情感，達到學以致用的目的。如教學《草原》一課，當學生感受到一碧千里的草原風光時，能馬上觸景生情地吟詠出《敕勒歌》中的“天蒼蒼，野茫茫，風吹草低見牛羊”詩句；當自己身居外地，遇到節日思念親人的時候，能用王維《九月九日憶山東兄弟》中的“獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親”的詩句來表達自己的心情；當自己在習作中苦于無肺腑之言來傾訴對母親的感激之情時，能引用孟郊的《游子吟》；當同學們臨近畢業，為表達同學之間的深厚情誼，那是否也會為朋友吟上一首《贈汪倫》呢？

在古詩教學中，教師只有采用多形式的、不同層次的朗讀教學，讓學生在有效地朗讀中走進詩歌，理解和感悟詩歌中的詩情畫意，在詩歌的感染和熏陶中不斷地提高學生的欣賞品位和審美情趣，提高學生的語文素養。

◇責任編輯：王天杰◇