關注學生 注重實效

施國林

從2012年秋季學期起，學校一年級開始使用2012年教育部審定的人教版小學數學教材（以下簡稱“新教材”），這套教材在設計和編寫上都給使用新教材的教師以全新的教育理念和感受，為一線教師實施新課程教學改革提供了最直接、最可靠的支持和幫助。下面談談使用一年級上下冊數學教材的幾點感悟。

一、新教材版面設計方面的優勢

1.外觀設計符合小學生的心理年齡特點。

人教版小學數學教材以往的版本均采用小開本（單頁版面大?。?08mm×147mm），新教材版本調整為大開本（單頁版面大小：258mm×185mm），單頁版面面積增加幅度超過56%，字號和圖片也相應變大。大開本教材給人眼前一亮的感覺，就像一本故事類的圖畫書，給剛入學的小朋友以強烈的視覺沖擊，版面設計符合學生的心理年齡特點，能較好地激發他們的求知欲望。

2.排版設計有利于提升教學實效性。

由于新教材采用大開本設計，版面空間得到充分擴展，“新課教學”、“嘗試練習”和“鞏固訓練”等各部分內容有足夠的排版空間。例如：在一年級上冊“8和9的認識”中的新課教學、嘗試練習（“做一做”）和鞏固訓練（“練習十一”）都留有足夠的空間，使學生能直接在教材上通過“圈一圈”、“數一數”、“寫一寫”、“連一連”等操作活動進行探索學習、鞏固訓練。這樣排版設計的新教材融匯了教材和教輔練習的功能，增強了新教材的實用性，節省了購買教輔練習的經濟負擔，也切實減輕了學生的課業負擔。

二、新教材內容編排方面的優勢

1.圖文并茂，可讀性強，有利于教學的組織和開展。

教材中設計了很多充滿童趣的卡通人物，把學科內容編排滲透到學生熟悉、喜歡的游戲活動和生活場景中，一個個鮮活的卡通形象將學生引入生動活潑的情境中。例如：一年級上冊“1～5的認識”，設計了“奶奶給小動物喂食”的場景，各種鮮活的人物、動物和其他物品，使枯燥的數學內容變得無比生動，無需教師過多的解說，教材提供的豐富素材就能激發學生求知和探索的欲望，使學生在游戲情境中感受數學就在身邊，數學非常有趣、有用。

新教材內容呈現形式非常注意體現兒童的已有經驗和興趣特點，提供了豐富的與兒童生活背景有關的素材，這樣的編排設計有助于課堂教學活動的組織和開展，也有助于提高課堂教學的實效性。

2.循序漸進、螺旋上升，符合學生的認知特點。

小學生的認知特點是由淺入深的，他們對數學知識的理解并不是一次完成的，而是需要經歷逐步深化、提高的過程。例如，對于“數與計算”知識板塊的學習，根據學生知識基礎、心理發展規律以及知識的特點，把“數與計算”知識板塊進行層次性設計。在一年級上冊設計了“1～5的認識和加減法”、“6～10的認識和加減法”、“11～20各數的認識”、“20以內的進位加法”四個單元，在一年級下冊設計了“20以內的退位減法”、“100以內數的認識”、“100以內數的加減法（一）”三個單元，把上述“數與計算”的相關單元交替穿插在“準備課”、“位置”、“認識圖形”、“認識鐘表”、“認識人民幣”、“找規律”等單元之間進行編排。采用逐步拓展、漸進深化的結構，既突出重點，又注意前后連貫，使之更符合學生認知規律和數學知識本身發展規律，有利于知識的遷移和促進學生思維能力的發展。

三、新教材繼承了傳統教材的優勢

1.重視基礎知識和基本技能訓練，夯實基礎。

新教材以《義務教育數學課程標準（2011年版）》為指導，繼承了傳統教材重視“基礎知識和基本技能”培養訓練這一傳統優勢，編排的配套練習更加完備，有效地避免了“重過程而輕內涵”等傾向性教學行為發生，更加有利于“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”三維目標的實現。

2.各章節課題鮮明，明示教學內容。

人教版教材知識板塊劃分清晰，各章節課題直接反映本章節的學科學習內容，主題鮮明、內容具體，有利于教學準備和課堂教學活動的組織和開展。

四、新教材的創新之處

1.設置過程性評價板塊，為學生提供自我反思與評價的機會。

新教材在每單元學習結束時，為學生提供了反思與自我評價的板塊——“成長小檔案”，在全部學習結束后，讓學生對本學期自己的學習狀況進行自我評價。“成長小檔案”中讓學生說一說自己本單元學習的感想，一是提示讓學生回顧通過本單元的學習有哪些收獲，感受自己知識和能力的成長；二是提示讓學生說一說在學習過程中有哪些有趣的或印象深刻的事，回味學習的樂趣。這樣的安排給學生提供了進行反思、歸納、整理體驗的機會，有助于學生形成良好的學習習慣，增加學習數學的興趣和信心。

2.“問題解決”更加注重發現問題和提出問題能力的培養。

新教材非常注重讓兒童用數學的眼光觀察熟悉的或是感興趣的具體情境，善于發現隱藏于其中的數學問題，進而提出問題、分析問題和解決問題，體現解決問題的完整過程。例如：一年級下冊有這樣一道題“一共有16人踢球，已經來了9人。有一隊進了4個球。還有幾人沒來？”教材設置了“知道了什么？”、“怎樣解答？”和“解答正確嗎？”等提示語，旨在引導學生既要關注問題解決的結果，又要關注、回顧、總結問題解決的過程，還要注重反思。解決他人提出的問題固然重要，但是能夠發現問題，提出新的問題就更加重要，這是一種從數學角度出發的“問題意識”。

數學教材是實施數學教學、實現數學課程目標的重要資源，是學生學習數學、教師教授數學的最基本藍本。作為數學教師，有必要對以往使用的和正在使用的教材進行比較、反思，從而加深對我國的數學教材建設理論的認識，促進我們更加科學合理地認識數學教材、理解數學教材、把握數學教材和使用數學教材，以促進我國小學數學教學事業更好的發展。

◇責任編輯：趙關榮◇