解析“新數學課”之怪現狀

顏林忠

如今，新課程改革的燦爛光芒已照亮了教育的每個角落，這場從教育觀念、教育思想、教學方式、學習方式、教學評價等方面進行的全方位革命，給了廣大教師最先進的教學理念和教學手段，打破了傳統應試教育的條條框框。但是，我們也應注意到一些教師對新課程的精髓沒有真正理解，在教育教學中還存在著較為嚴重的“臟”、“亂”、“差”現象，亟待我們進行反思、總結，以推動新課改向縱深推進。

一、臟

表現之一：過度表揚。

新課程改革的理念之一是“為了每一位學生的發展，讓每一個學生的個性獲得充分的展示。”在這一核心理念的引領下，迎來了全新的教育教學行為與學生觀。教師變得特別珍視學生閃現的智慧火花，毫不吝嗇地給予學生各種各樣的表揚。評價學生時，表揚聲一浪高過一浪，似乎給予學生的表揚越多，就越能體現新課程的理念。如，一位中年級學生在口算17加6等于21時，教師不但沒有指出學生的錯誤，反而表揚他：“你的答案非常非常接近正確答案了，你真了不起！”“你錯得很有價值，你給我們提供了一個話題，我代表全班同學謝謝你！”……張口就來分寸失當的表揚，過多、過濫、空泛的表揚，庸俗而廉價的表揚，讓教學評價失去應有的價值與意義，導致學生在求知的道路上盲目自滿、淺嘗輒止。

表揚如雨露，適時適度的表揚能滋潤干渴的心靈。新課改后，教師一提到“批評”就諱莫如深，唯恐被扣上“傷害學生自尊”的帽子。常言道：“物極必反，凡事過了頭就容易背離我們的初衷。”學生出現失誤，教師還盲目表揚，就容易導致學生形成模糊的概念，而感到茫然和困惑，甚至在錯誤的道路上越走越遠，從而影響學生健康心理品質和健全人格的形成。給學生創造寬松自由的成長氛圍，并不是讓批評在我們的教育中“下崗”，適當的批評能讓學生認清前方的路，認識到如何改正。沒有批評、懲戒的教育，是虛偽的、不負責任的偽教育。

表現之二：教學情境創設過度。

隨著課程改革的不斷深入，為了追求數學課堂的有效性，為了能讓數學課堂變得生動有趣，許多數學課因創設生動有趣的情境，讓原來單調枯燥的課堂變得精彩紛呈，富有吸引力，極具觀賞性。但在教學實踐中，由于教師業務能力有限或過于追求完美，出現了弄巧成拙，錦上添“臟”的現象，課堂變得雜亂無章，難以完成預定的教學目標任務。

不可否認，直觀、生動、形象的“情境”能給學生提供多方面的感受，能有效地激發學生學習的積極性與主動性。但是，一些媒介材料的過分介入，讓學生興奮不已、眼花繚亂，加上教師語言點撥不到位，數學課也就缺少了“數學味”。學生一直糾纏于情境中的非數學信息而離“題”萬里，“亂象”分散了學生的注意力，沒能引起學生認知上的沖突，沒能很好地進行數學思考，作為教學靈魂的“數學訓練”也被“打入冷宮”。

教學情境作為一種特殊的教學環境，是教師為了支持學生的學習，根據教學目標和教學內容而創設的，其目的是使學生更快、更全面、更深刻地理解數學知識和促進學生思維的發展，其本身并不是課堂所追求的最終目的。教師在創設教學情境時，要抱著務實的態度，找準“支點”，避免教條的、形而上學的東西，又要具有創新的意識，做到“到位而不越位”，應該把激活數學思維放在首位，做到引起學生的積極思維，激發他們的探究欲望，促進知識的建構，讓學生高質量地參與學習。

二、亂

學習方式：放任自流。

在課改中，不知從何時起“把課堂還給學生”成了響亮的口號和時髦的理念。教師努力改革過去那種刻板的教學模式，“請大家用自己喜歡的方式學習，你喜歡學哪段就學哪段，想怎么學就怎么學。”的使用概率不斷上升。咋聽這句話，覺得這一做法實在高明之極：解放了老師，不用整堂課講得滿頭大汗、口干舌燥；也解放了學生，把選擇的權利還給學生，讓學生按自己的想法去做，請學生選擇自己喜歡的方式參與學習活動，十分尊重學生的主體性，尊重學生的個性差異和心理需求，充分發揮學生的創造性，不正體現了以學生為本的教學思想嗎？

充分信任學生，放開手腳，讓學生大膽操作、探討之后，相信他們最終都會享受到成功的喜悅，教師的出發點是好的。但是，卻忽略了在課堂教學中，教師是教的主導，學生是學的主體，誰都無法取代誰，過分強調學生的主體性，會使課堂教學從一個極端走向另一個極端。學生由于受先天遺傳、教育和環境的影響，可能會出現較大的個體差異。如果不考慮學生的年齡及認知特點，在學生還沒有掌握一定的學習方法，缺乏良好的學習習慣時，就放手讓他們自由選擇，這無疑是建造了一座空中樓閣，缺少堅實的基礎，看到的只能是表面的熱鬧罷了；如果學生想學的內容不是教學的重點，想學的方式又不恰當，無法達到預定的教學目標，學生的自主學習將無異于放任自流。教學是一種雙邊活動，既要重視學生的主體參與，又要重視教師的主導作用，兩者不可偏廢。

教學方法：自以為是。

隨著新課改的推進，教師的教學方式在不斷地發生變化，越來越多的學校、老師都在倡導探究式教學，排斥傳統的接受式教學。“凡教學必探究”，許多無法或無須探究的教學問題也交給學生去“探究”，表面上看這些課堂氣氛活躍，符合新課改的理念，其結果可想而知。學習內容不同，學生年齡及認知特點不同，決定了教學模式應該有所變化，過分要求學生去探求、去發現，結果只能培養學生的“假探究”和“假發現”，這種現象在當前課堂教學中并不鮮見。

探究式教學有它的優勢，它可以激發學生興趣，培養學生的創新思維，以及培養合作學習的習慣。但是接受式教學也有它的可取之處，能夠很經濟地同時向多人傳授知識，學生從講授中能獲得遠遠大于自己閱讀所得到的知識量。它們不是對立矛盾的關系，它們是相互補充，辯證統一的。

三、差

文本解讀：教師異想天開。

隨著新課程的實施，不少教師越發重視對文本的解讀、研究與實踐。課堂上尊重學生的自身感受、主體經驗，引導學生更富主動積極、個性的思維，為學生的可持續發展和終身學習奠定良好的基礎。

許多教師為了彰顯自己的內涵，吸引聽課者的眼球，突顯自己的構思與眾不同、獨具匠心，數學文本被無度挖掘（挖到學生“高不可攀”，無論如何也達不到，理解不了的境況），教材被無限拓展（拓到其他教師“不可企及”，無論怎樣也達不到的程度），總是費盡心機地尋找一些與學習內容靠得上邊的資源，然后整合在一起，創生一系列較為時髦的問題與話題，課堂成了教師的“異想天開”之地。

“教材無非是例子。”教師在教學過程中要把握好“解讀”和“活用”之間的關系。要以“促進學生有效發展”為價值導向，從學生的視角、編者的視角、教師的視角三個方面品讀教材的每個細節，梳理知識點，立準教學目標及重難點，對教材作揚棄與優化處理，這是教學的“血肉”，也是“活用”的根基。接著，創新設計，達到宏觀與微觀，新知識與舊知識，教學目標與達成構思等的統一，實現教學目標，這便是教材的“活用”，也是教學的“靈魂”。

反饋練習：學生無從下手。

數學教學提倡鼓勵學生獨立思考，鼓勵學生嘗試用自己的方法來計算。隨著算法多樣化的深入人心，在計算教學中教師說得最多的話是：誰還有其他的算法？看看誰的算法最多？教師的鼓勵確實給了學生一個廣闊的空間，激起學生的思維。在教師不斷地追問下，學生交流的方法越來越多，課堂顯得十分活躍，學生也十分投入。

但是，面對一些重復的、低效的方法，教師還流露出“滿意”的神情。一些學生在數手指計算，教師裝作沒看見，任由他們去數，教師一概叫好，并不管思維水平是否有提升，“多樣化”變成了“低級化”、“形式化”。個別學生為了迎合教師的意圖，用一些低價值、原始的方法來充數，從而影響基本計算技能的掌握。

教師在“算法多樣化”的光環下，對算法只求量上的“多、全”，一味地引導學生說出各種各樣的算法，變成只要答案對就行，很容易把學生引入鉆牛角尖和生拼硬湊的誤區，對學生發展非常不利。課堂上常出現學生圍繞已想好的很簡便的方法打轉繞圈的現象，甚至竭力去思考一些低層次算法。特別是一些低年級的學生，在教師的有意誘導下，為多而多，湊得數，胡造亂編，最后導致學生在做作業時面面相覷，無從下手，嚴重降低了學習效率。

從新課改一開始，我們就渴望卓越、追求完美，希望能改頭換面、脫胎換骨。然而，新課改不是依葫蘆畫瓢的簡單模仿，而是深刻的領悟，靈活運用的過程。新課改沒有“捷徑”可走，不是“模仿秀”追求的時尚，更不能讓“臟、亂、差”充斥我們的教學。我們要不斷加強學習研究，學習他人的成功經驗，學習他們所具有的心智模式和信念模式，不做課改理論的“拙劣的模仿者”，關鍵是必須頭腦清醒，實事求是，不能迷失新課改的方向，只有這樣，新課改才能改得扎實，改得穩健，改得有效。

◇責任編輯：趙關榮◇