地方院校漢語言文學專業口語表達訓練體系的構建

徐淵　徐向陽

【摘 要】分析漢語言文學專業師范生口語表達能力不強的原因，著眼于培養具有一定口語詞匯儲備、掌握口語語法規范且須有運用語言表情達意能力的師范生口語訓練目標，提出通過完善課程結構，加強實踐拓展，構建課內外兼容、職前職后一體化的口語表達訓練體系，全面提升師范生的口語表達能力。

【關鍵詞】地方院校 漢語言文學專業

口語表達訓練體系

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）09C-

0112-03

地方院校漢語言文學專業（師范類）的人才培養目標是為基礎教育培養合格語文師資。衡量合格語文師資的標準有很多，良好的口語表達能力無疑是重要標準之一。特別是教師職業準入制度的建立并嚴格執行，以及基礎教育新課程標準的頒布和全面實施，對合格語文師資的口語表達能力提出了更高的要求。而從地方院校漢語言文學專業人才培養現狀看，一方面，由于根深蒂固的應試教育影響，所招學生的口語表達能力在基礎教育階段并未受到真正的訓練；另一方面，由于地方院校漢語言文學專業（師范類）雖然重視實踐教學環節但并未真正建立起系統而有效的口語表達訓練體系，導致學生的口語表達能力在整體上并不容樂觀，普通話達不到要求的等級、朗讀水平較低、說話缺乏邏輯性、毫無有聲語言運用技巧、態勢語言不自然大方等問題比較普遍而嚴重。因此，構建口語表達訓練體系并切實執行，是當前地方院校漢語言文學專業人才培養必須高度重視的問題。

一、構建口語表達訓練課程體系，強化課內實踐訓練

提高漢語言文學專業學生口語表達水平，首先需要通過在培養計劃中設置相應的課程并在教學實踐中貫徹執行才能完成。根據漢語言文學專業人才培養目標，結合基礎教育語文教學改革現狀，依照口語表達自身一般內容構成，所設置口語表達訓練課程至少應涉及普通話訓練、朗讀與朗誦訓練、演講訓練等。其中，普通話訓練是最基本同時也是極其重要的。因為，一方面，普通話是口語表達中說者準確達意、聽者準確理解從而完成交流與溝通的物質媒介；另一方面，國家明確規定語文教師的普通話等級必須達到二級甲等以上，普通話二級甲等證書是漢語言文學專業學生獲取教師資格證的剛性條件之一?，F實的情況是，地方院校漢語言文學專業學生整體受生源地系統性方言語調影響嚴重，加之在大學學習期間缺乏主動而自覺地努力克服和提高，所以，除少數學生能說比較標準的普通話外，多數學生不同程度地存在問題。而在現有開設課程中，現代漢語課程對于學生學說普通話雖有幫助，但由于不是專門性課程，幫助是有限的。因此，需要開設更具專門性、針對性和實用性的普通話訓練課程，讓學生通過學習了解所說方言與普通話在聲、韻、調方面的具體差異并進行有針對性的糾正。較高的朗讀水平與朗誦能力是漢語言文學專業學生必須具備的又一種口語表達能力。它的作用不僅在于有利于學生大學期間可以更好地閱讀理解古今中外文學作品，領略、感受其語言之美、情感之美和內涵之美，而且有利于學生掌握未來作為語文教師所應具有的朗讀教學能力。因為根據新課程標準，中小學的每個學年段都要重視朗讀，而要重視朗讀，語文教師自身是否較高的朗讀水平與朗誦能力就顯得非常重要，因為教師較高的朗讀水平可以使學生直觀地體會聲、情、意如何統一，可以使學生對教師產生信服感甚至崇拜感從而更好地接受教師的指導，而且只有教師自己具有良好的朗讀水平，才能更準確地發現學生朗讀中存在的問題并給予正確指導。遺憾的是，地方院校漢語言文學專業的絕大多數學生并不具有較高的朗讀水平與朗誦能力，以至于在試講或教育實習中，或者是示范朗讀但效果極差，朗讀還不如不朗讀；或者是只好采取播放錄音或視頻的方式進行彌補，這種彌補較之前者效果雖然要好，但產生不了教師現場的良好朗讀所能給學生帶來的沖擊力。因此，需要開設朗讀與朗誦訓練課程，使學生在充分理解文本的基礎上，能夠運用聲音技巧，在高低、快慢、抑揚、升降、頓挫之間，既恰如其分又創造性地傳達出文本的美感。目前，地方院校漢語言文學專業學生也普遍缺乏在相對正式場合或是在大庭廣眾之中說話的能力，表現是要么不敢說話，要么勉強能說但做不到表達的準確流暢和態勢的自然大方。學校通過開設演講訓練課程，可以使學生了解并掌握演講的內涵、方法、技巧，能夠在大庭廣眾之中準確、流暢、生動地表情達意，為其日后在教室面對學生講課奠定良好的基礎。

在培養計劃中設置培養學生普通話能力、朗讀與朗誦能力和演講能力的課程，可以是一門課程，也可以是三門課程，而無論怎樣設置，要保證教學效果，必須注意這樣幾個問題：其一，改變課程性質。變選修課性質為必修課性質，因為選修課只能培養選修該課程學生的相關能力，而不能培養所有學生的相關能力，這與漢語言文學專業（師范類）人才培養目標是不相吻合的。其二，加大課程所需課時?？谡Z表達訓練課程雖然需要講授一定的理論知識，但更需要實踐訓練，而實踐訓練具有個體性，需要每一個學生在親身實踐中查找、糾正存在問題。只有加大課程學時，才能保證生均實踐的次數和時間，從而有利于學生訓練和教師的針對性指導。目前，很多地方院校的漢語言文學專業盡管開設有一定的口語表達訓練課程，但基本都是選修課，而且課時不足。例如陜西理工學院漢語言文學專業版培養計劃，2006版中口語表達訓練課程只有“演講學”，而且因為是選修課，只有30個課時；2010版同樣如此，所不同者只在學期發生變化。如此設置，不能說形同虛設，不過教學效果的確不明顯。其三，強化實踐訓練?？谡Z表達訓練課程必須強化實踐訓練。無論是必修課還是選修課，無論是課時充足還是匱乏，都必須把實踐訓練作為教學內容的最重要安排。同時，任課教師必須根據能力要求和訓練目的，探索、運用行之有效的方式和方法。其四，優化師資配置?？谡Z表達訓練課程是能力拓展和提高課程，需要教師發揮良好的示范作用和指導作用。因此，相關課程應選用具有良好相應能力的教師承擔。同時，在條件允許的前提下應盡可能選用比較多的任課教師，以便把授課班級人數盡可能壓縮，這樣，生均訓練的次數和時間就會增多，訓練效果就會更好。

二、構建課外口語表達訓練體系

提高口語表達能力并非朝夕之功，也并非單純開設幾門相關課程就能完全解決問題。因為口語表達能力具有綜合性，是多種素質與能力如普通話能力、語言能力、聲音技巧、思維能力、口語實踐經驗、心理素質等的綜合體現。每一種能力或素質的提高都非易事，何況是多種素質與能力的提高。因此，提高口語表達能力必然具有實踐性、復雜性和長期性。這就需要在課堂之外構建口語表達訓練體系，使學生口語表達能力在更日常化的實踐訓練中能夠不斷提高。課外口語表達訓練體系構建可以主要從以下幾個方面進行。

（一）大力推行班級、宿舍層面的口語表達實踐活動。班級和宿舍是學生日常生活所在時間最長的組織，充分發揮班級、宿舍作用，對提高學生口語表達能力具有巨大作用。一是明確要求學生在各種場合學說普通話，以班級、宿舍為單位，學生之間相互督促、糾正，為學生學說普通話構建良好語言環境。二是以宿舍為單位，每天晚上用一定時間自覺進行普通話、朗讀練習，相互評價指導。三是建立晨讀制，要求學生在晨讀時間用普通話放聲疾讀。四是以班級為單位，充分利用班日、團日活動，組織開展普通話、朗讀朗誦、演講、辯論等競賽活動，并要求全員參與，人人登臺。在此過程中，為調動學生積極性，無論是組織方式還是活動形式都可以靈活多樣。例如，組織方式上每次活動并非都由班委會或團支部組織，而可以考慮每個宿舍輪流組織；活動形式上，根據活動內容，學生可以個人登臺，可以以宿舍為單位，也可以自由組合，等等。五是為保證班級活動開展的效果，班主任或受邀教師應積極參與其中，這樣既能保證活動開展的嚴肅性，又能對學生給予一定的指導。

（二）建立并扶持學生社團開展口語表達實踐活動。社團是學生在大學期間認可度較高的學生團體，每年新生入學后報名參加各種社團都非常踴躍。漢語言文學專業所在院系的學生管理部門如學生辦公室以及學生組織如團委、學生分會，應有意識建立能提高學生口語表達能力的社團如口才協會、演講團、朗誦團等，廣泛吸納學生參加，并定期開展各種活動。同時，扶持其他性質的學生社團如大學生藝術團、文學社團等，鼓勵其開展口語表達實踐活動。

（三）建立專業或院系層面口語表達實踐活動品牌并定期舉辦。漢語言文學專業或其所在院系應每年定期分別舉辦一次普通話、朗讀與朗誦、演講競賽活動，并將其打造成富有專業特色的品牌實踐平臺。其中，普通話競賽嚴格按照國家普通話測試題型進行，甚至直接使用國家普通話測試試題；朗讀與朗誦競賽內容當然是古今中外的文學作品，不過在每次舉辦時可以考慮側重一個方面的內容，如古詩詞、現當代詩文、中外戲劇對白等，這樣既有可比性又有變化性和豐富性；演講競賽主要是要選擇好演講題目，使其既有時代性又與學生有貼近性，讓學生愛講能講。從組織來說，每一次、每一種的競賽活動都應以班為單位，力爭在全員參與基礎上選拔參賽選手。與日常班級、宿舍層面和學生社團組織的相關活動相比，專業或院系層面舉行的此類活動層次更高，權威性更大，它既是對班級、宿舍層面和學生社團相關活動成果的檢驗，又能對學生產生更大的影響力和號召力。

（四）組織學生參加其他各種參加實踐活動。開展口語實踐活動直接訓練學生口語表達能力無疑至關重要，但通過其他實踐活動間接培養學生口語表達能力同樣不可忽視。特別是從當眾口語表達所需要的穩定心理素質、良好態勢語言培養來說更是如此。英國著名演講家R.S.勞倫斯曾說：“最初，只需要自己的姿態站得直。這是一件很不容易的事，猶如年青演員心中的惡魔。但是，一旦培養出這種沉著的氣質，你將會從二、三流的角色中脫穎而出，受到別人的注意與尊敬，此后的發展就比較容易了?！薄白藨B站得直”或者說“沉著的氣質”意味著演講者具有良好的心理素質和態勢語言，不僅使演講者得以保持思維清晰、正常發揮，而且與演講者的直接口語表達相輔相成、融為一體，從而產生良好的表達效果。反之，則會因“緊張”、“怯場”、“恐懼”等心理造成思維的混亂或空白、態勢的慌亂或猥瑣、口語的結巴或語無倫次等各種問題。不斷進行的直接的口語表達實踐活動對于弱化乃至消除學生當眾說話的怯場或恐懼心理，培養鎮定自若的氣質作用當然極為重要，而通過其他各種實踐活動如社會調研、文藝表演、知識競賽、志愿者活動等的開展，則可以使學生豐富經驗、樹立信心、開闊思維，增強整體素質，對提高口語表達能力可收到“功夫在詩外”的效果。所以，無論是院系、專業層面還是班級層面，在積極開展口語表達實踐活動的同時，也應積極開展多種非口語表達實踐活動，并組織學生參加。

三、構建語文教學口語表達訓練體系

構建口語表達課程體系和課外口語實踐訓練體系，對提高學生整體口語表達能力和未來從教能力具有重要作用。但是從培養合格中學語文師資來說，僅有這些還不夠，必須在此基礎上，構建更具針對性、專門性的中學語文教學口語表達訓練體系。

教師語言能力是專業化教師必須具備的才能，教師口語能力的高低直接影響教師本人的素質及課堂教學的效果，因此，必須高度重視對學生教師語言能力進行專門培養。

（一）構建教師語言能力培養課程體系，強化口語教學內容與實踐。其一，構建有利于培養學生語文教學口語表達能力的課程體系。目前，地方院校漢語言文學專業一般都開設有語文教學論和教學藝術論課程，對培養學生教師技能具有重要作用。但是，從培養學生教學語言能力角度看，現有課程不足以完成這一任務，應考慮增設如教師口語、教師體態語、美學語言學等課程。其二，強化現有課程教師口語表達章節內容。如若不能增設新課程，也應在現有課程教學中，凸現有關教師口語表達的章節內容。其三，強化實踐訓練。當前，教師技能課程還存在著重講授輕實踐、重讀寫輕聽說等傾向，嚴重影響了師范生口語能力的提高。所以，所有教師口語表達訓練課程或有關課程的相關章節內容，在教學實踐中都必須貫徹以訓練為主線的指導思想，通過設計各種實踐環節，不斷增強學生口語表達的技巧和能力。

（二）構建系統化教師口語表達能力提升實踐訓練體系，深化職前職后教育一體化模式。第一，在一、二年級，分階段積極開展教育參觀、教育調查、教育見習活動。第二，在三年級，切實進行微格教學、試講工作，在此基礎上，舉辦專業內“講課大賽”活動，同時，多批次邀請中學語文名師到學校訪問與交流，并對學生講授“名師示范課”。第三，在四年級，扎實進行教育實習，大力推進頂崗實習。第四，上述各種實踐環節分別實施后，通過經驗交流會、報告會、討論會等形式，開展反思性教學。第五，積極籌建教師教育實驗與實訓教學示范中心，加強與基礎教育的聯系與合作，建立緊密合作型實踐基地，依托實習基地的“青藍工程”，大力推行導師制，形成共同培養師范生的良性機制。以上實踐環節對于提高學生教師綜合技能無疑具有重大作用，而從教師口語表達能力提升來說則具有直接作用。

（三）加強情感體驗。語文教師口語表達既具有教師語言的一般特點，又具有語文教師的特殊要求。其中，情感性是其極為重要的內涵和表現。所以，在口語表達實踐中應要求學生加強情感體驗。具體來說，主要包括以下方面的情感體驗：其一，依文章體裁不同，情感運用要得當。文體不同，情感的有無、強弱、類型等并不相同。如講議論文時，語言要犀利、敏銳、深刻而擲地有聲，有政治家雄辯的氣魄；講記敘文時，語言要形象、自然、風趣，有文學藝術家的氣質；講說明文時，語言要準確、簡潔、明了，具有科學家的嚴謹。其二，依教學環境不同，情感表現度應有深淺。教學環境不同則教師所面對的教學對象就不同。因此在語言形式、語言習慣、語言情感運用等方面，一定要考慮所教學生的年齡特征、知識層次和認識能力。其三，依教師個性不同，情感表現方式也不同。不同教師具有不同個性，情感表現方式也有很大差異。如有的老師喜歡大膽模擬文中形象，情感表現得奔放自如，使學生有如身臨其境；有的老師則擅長含蓄表現情感，對學生只是啟發、引導，讓學生自己去體會、領悟。其四，重視體態語的情感輔助功能。“教師的教學語言，其實應當包括有聲語言和無聲語言。有聲語言，是指教師的教學話語；無聲語言，是指教師的手勢、神態、目光等?！庇醒芯空哒J為，態勢語言不僅具有獨立表達思想和情感的作用，而且能有力輔助和強化有聲語言的作用，從而調動學生的思維，激發學生的興趣，去除學生的疲勞感，收到良好的教學效果。

總之，教學活動作為教師與學生的雙邊活動，師生間需要感情溝通、心理相容，而教學語言就是橋梁和紐帶。語文教師的口語表達在這一方面表現尤甚。它不僅是一門科學，更是一門藝術，需要在實踐中不斷學習、思考和開發。地方院校漢語言文學專業應以提升學生教學語言能力為重要目標，構建口語表達訓練體系，在實踐中切實提高學生口語表達能力，并使之成為學生的自覺追求。

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【基金項目】2011年陜西省教育廳教學改革研究項目（11BY55）

【作者簡介】徐 淵（1965- ），男，陜西理工學院文學院教授，碩士生導師；徐向陽（1978- ），男，碩士，陜西理工學院文學院講師。

（責編 黎 原）