廣西高校ACCA成建制班雙語教學問題與對策研究

【摘 要】從培養目標定位、課堂教學以及課程考核三個環節來分析廣西高校ACCA成建制班雙語教學中存在的問題，并提出四個方面的對策。

【關鍵詞】廣西高校 ACCA成建制班

雙語教學

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）09C-

0069-03

21世紀是知識經濟時代，隨著我國對外開放的進一步深化以及經濟全球化浪潮的推動，被聯合國確定為其全球財務課程藍本的英國特許公認會計師證書ACCA正被越來越多的跨國公司認可，同時也對高校會計專業的課程體系與教學產生了深遠的影響。目前，為適應中國—東盟自由貿易區的建設發展，廣西已有高校開設ACCA成建制班，并已培養了大批具有國內外會計專業知識背景、被國際認可的專業人才。但就目前的現狀來看，廣西高校ACCA成建制班仍存在一些亟待解決的問題，本文主要從培養目標定位、課堂教學以及課程考核三個環節來分析問題，并給出相應對策。

一、廣西高校ACCA成建制班雙語教學中存在的問題

（一）培養目標定位環節

一般來說，“高校雙語教學”就是能用一門外語（多為英語）作為課堂教學用語進行學科教學。最終要達到的目的是培養出具有實踐技能以及較強專業英語應用能力的國際應用型人才。也就是說，高校雙語教學應側重于培養學生的專業英語應用能力，即能熟練地運用第二語言來進行實務操作以及業務交流。但目前由于廣西高校開設ACCA成建制班仍處于初期階段，并未得到大眾的普遍接受和認可，為了提高知名度，證明自己的實力以吸引更多的生源，其往往把考試通過率放在首要關注的位置。而這一現象必將導致人才培養目標的嚴重偏離。最終，ACCA的應試性教育模式將給教師和學生帶來極大的壓力，致使教師一味地追求高及格率而采用題海戰術來訓練學生，忽略了對學生綜合應用能力的培養。

（二）課堂教學環節

1.學生素質偏低，學習興趣低下。目前，廣西民眾收入水平相對較低，對于廣西大多數家庭來說，子女就讀ACCA中外合作辦學項目的費用偏高，很多學生都由于無法負擔昂貴的學費而放棄就讀的機會，因此合作辦學的生源主要還局限在少數來自富裕家庭的學生。另外，相對偏低的錄取分數線致使合作辦學項目生源的入學水平起點不一，特別是英語水平普遍較低，這是廣西特定地域所獨具的原因。由于人口素質低，經濟基礎差，壯話、瑤話等方言直接影響了學生的普通話和英語語言的學習，最終使得學生的英語聽說能力較差。據筆者了解，在廣西的本科院校中，非英語專業學生的四級通過率不及30%。而教學實踐表明，即使是具備了大學英語四級水平的本科學生，閱讀專業原版教材的效率也遠未達到其中文閱讀的水平，尤其是專業術語多的章節，英文水平較低的學生每閱讀一頁要就很多單詞翻閱詞典，這會極大地挫傷學生的學習興趣。

2.師資力量薄弱，教學質量低下。表現為：首先，教師的知識結構相對單一。在廣西各高校承擔ACCA雙語課程的教師大多有海外留學背景，在語言和國際會計相關專業知識上較具優勢。但由于在國外留學期間缺少系統的研究方法培訓以及科研工作指導，絕大部分的教師在科研過程中感覺非常吃力，進行科研工作的積極性不高，從而造成科研層次人才的缺乏，教師的整體知識結構單一。其次，教師缺乏相關專業實踐經驗。由于ACCA成建制班所開課程專業理論性和實踐性較強，傳統的以講述為主的教學方式使其過于枯燥和抽象，教學效果不佳。因此，采用傳統講授與案例教學相結合的教學模式已成為雙語教學改革的重要舉措。但根據筆者所做問卷調查，廣西某高校ACCA成建制班的370名學生中，對目前會計案例教學的滿意度不容樂觀。其中只有約12%的學生表示滿意或非常滿意，而高達70%以上的學生給出的評價為不滿意或很不滿意。導致這一結果的因素眾多，筆者認為，教師在教學過程中對案例選擇不當和駕馭案例教學能力不夠是關鍵所在。而究其根源，主要在于教師自身的實踐能力缺乏。目前，進入廣西高校從事ACCA雙語教學的教師基本要求具有碩士以上學歷，并有海外留學背景。而滿足這些條件的教師的基本經歷一般都是從學校到學校，往往沒有在企業從事財務工作的實踐經驗。那些具有高學歷又有實踐工作經歷的“雙師型”人才一般都會考慮在北京、上海等一線城市就業，廣西這種地處偏遠且經濟較為落后的地區對他們顯然吸引力不足，因此這類人才很難引進。

3.授課方式不統一，教學效果不佳。廣西地區雙語教學起步較晚，雙語理論研究較少，這使得相當數量的教師對雙語教學的內涵認識不清，主要體現為課堂教學方式的不統一。如有些教師盡管使用了英文原版教材，但其實一直都用中文授課；有些教師采用半中文、半英文的方式授課；而有些教師則幾乎整堂課都在講英文。這種混亂而又死板的授課方式并未考慮到學生的總體英文水平差異，得不到很好的教學效果。因此，如何合理分配雙語教學中中英文講授的比例，制定出一套科學的授課模式，已成為目前雙語教學改革的討論熱點。

（三）課程考核環節

ACCA課程要求學員具備較強的綜合歸納與分析能力，一般會從不同的角度對同一個知識點進行考核，且考題多以案例題的形式出現，并且一道題目可能包含幾門課程的知識。而目前廣西高校對ACCA課程的考核形式與一般會計專業沒有太大的差別，僅就該門課程的知識點進行考核，并未將幾門有關聯的課程理論知識進行綜合考評。盡管試卷采用的是全英文形式，但一般僅設置選擇、計算及分錄等簡單題型，這種考核方式很容易讓學生依賴死記硬背的方式應付考試，無法考核學生的綜合應用能力，反映不出真實的水平。另外，平時成績與期末考試成績的比例分配不合理。平時成績所占比重過少（一般僅占30%），期末考試分數對學生的總評分數起決定性作用。這種近乎“一考定成敗”的考核模式得出的結果僅片面局限于期末總評的分數，而看不到分數以外的其他內容，如學生的語言表達能力，與他人合作、溝通的能力等，這些都是一個國際應用型人才必備的基本能力，在對學生進行綜合考評的時候不應忽視。

二、對策分析

針對廣西高校ACCA成建制班雙語教學中存在的問題，可從以下方面采取對策：

（一）明確雙語教學目標，優化課程結構

近年來，隨著中國—東盟自由貿易區的建設發展，廣西作為中國進入東盟各國的橋頭堡，在中國和東盟之間起著非常重要的作用。為培養適應貿易區經濟發展的人才，廣西高校ACCA成建制班應以“厚基礎、寬口徑、強能力、高素質、廣適應”的人才培養目標為導向，培養出既通曉東盟國家的貿易規則和文化，又熟悉國際會計準則與相關法規，以及具有極強專業英語應用能力的國際應用型人才。因此，應對目前的課程體系進行優化調整，改變ACCA的應試性教育模式，避免成為制造“考試機器”的工廠。在課程設置上，一方面考慮本專業人才培養的需要，另一方面考慮中國與東盟經濟合作的需要，增設與東盟相關的選修課程，如中國與東盟各國會計比較、東南亞經濟與貿易、東南亞金融、東南亞財政、東南亞各國風情、東盟國家概況等，構建完善的具東盟特色的國際會計雙語課程體系。

（二）采納選拔機制，改善生源質量

據了解，目前在廣西各高校中，相當一部分就讀ACCA國際會計專業的學生在高考結束填報志愿時對此專業并不了解，也不清楚自己是否適合該專業的學習。在筆者曾做過的問卷調查中顯示，370名ACCA成建制班的學生中，高達半數以上的學生表示當初選擇專業時很迷茫，目前感覺學起來非常吃力。因此，要提高本專業的學生素質，應該從招生的源頭入手，建立一套合理的選拔制度，如南京審計學院國際審計專業的招生方式就別具一格。學院最初只對普通會計專業招生，學生可于新生報到日在報到現場報名就讀國際審計專業，但報名的學生需參加選拔考試。選拔考試只考一門《外語水平測試》，其中包括邏輯、數學、閱讀理解、寫作等綜合能力測試，占選拔考試總成績的50%，高考成績占余下的50%。選拔結束后，入選的學生將轉入國際審計學院國際審計系，重新編班上課。筆者認為，這種選拔方式值得借鑒。但在對學生進行綜合考核時，可分成筆試和面試兩個環節，筆試環節可參考南京審計學院的做法，而在面試環節，可就學生對專業以及自身情況的了解程度；選擇就讀專業的原因及目的等方面進行全面的了解和評估，同時也向學生提供一個平臺來了解ACCA專業的學習特點，幫助學生做出正確的選擇。對于那些有資格但由于經濟條件有限而無法就讀的學生，廣西政府和各高校應給予相應的投入，以助學貸款或獎學金的方式進行資助，這樣才能確保該專業擁有優質的生源，以培養出中國—東盟自由貿易區所需的優秀人才。

（三）加強師資培訓，提高教師素質

1.提高ACCA雙語專任教師的科研水平。良好的科研環境是教師科研能力提高的土壤。因此，學校應營造濃厚的學術氛圍，創建優良的科研群體。可邀請一些科研骨干教師對ACA雙語專任教師進行專門的科研業務培訓，傳授當前的科研政策，以及成功申報科研目的有用經驗等。還應制定一套系統的、科學的“傳幫帶”制度，如每一位科研經驗豐富的教師負責指導一至兩名雙語專任教師，幫助他們學會利用自身的語言優勢和國際會計相關知識，將科研水平提高一個層次。另外，有效的激勵機制是教師創新能力提高的動力。學校還應建立一套科學合理的考核制度，客觀公正地對雙語專任教師的科研能力進行考核，在物質與精神層面制定出一些相關的激勵政策，如每學期依據各專任教師的科研成果給予一定的獎金獎勵，或每學年舉辦一次相關專業征文比賽等，提高他們科研工作的積極性。

2.豐富ACCA雙語專任教師的相關專業實踐經驗。會計是一門實用性、操作性極強的學科，無論是普通會計學專業還是ACCA國際會計專業，都應該要求任課教師具有豐富的會計工作實踐經驗，這樣才能更形象具體地對專業知識進行詮釋。因此，學校應建立一個合理可行的教師實踐機制。筆者認為廣西高校可參照一些中等職業學校的做法，合理有效地利用兩個假期，安排教師進入相關行業和企業參加實踐，進行鍛煉。當然，這需要學校、政府以及社會各行業和企業之間的互相配合。政府一方應給予指導、協調和牽頭；有關行業和企業應積極支持；學校和教師應積極響應。各方聯合起來，形成長期穩定、有效的機制，使教師能夠參與實踐，并將實踐內容與理論知識結合起來，形成真實典型的案例，用以豐富課堂教學內容。

（四）完善教學方式，提高教學質量

目前，有學者提出高校本科開展雙語教學主要有三種模式：浸入型、過渡型以及保持型。浸入型雙語教學主要指，學生一入校就開始接受全英文的教學方式，所有的課程均采用英文教學，包括教材、課件、講授、作業、考試等，并要求學生在課堂上用英文進行討論、提問和回答教師提出的問題。這種模式能在短期內提高學生的專業英語應用能力，但要求學生與教師都具有極高的英文水平。因此，這種模式在國內并不盛行，一般適用于新加坡、馬來西亞等雙語言國家。過渡型雙語教學是指學生入校后，上半學期采用部分母語部分英文進行授課，讓學生適應這種教學方式后，到下半學期則完全過渡到全英文教學。這種教學模式對生源的質量有一定的要求，要求學生在中學階段打下的英文基礎比較扎實，這樣才能在短期內迅速適應這種從“半中半英”直接過渡到“全英文”的授課模式。因此，這種教學模式只適用于許多一線城市如廣州、北京、上海等地的名牌大學。保持型雙語教學相對于前兩種模式較保守。學生入校后，上半學期基本采用母語進行教學，下半學期則采用部分母語部分英文的教學方式。廣西屬于經濟較為落后的地區，整體生源素質較低，學生的英文水平普遍不高。因此，筆者認為這種較為保守的保持型雙語教學模式較適用于廣西高校。教師在授課過程中，可將一個學期分成三個階段。第一階段以中文為主，中英文比例為2∶1，即“英文教材、中文課件、中文講授”；第二階段中英文比例為1∶1，即“英文教材、中英文課件、中文講授”；到第三階段，中英文比例調整為1∶2，即“英文教材、英文課件、中英文講授”。采用這種循序漸進的方式逐步提高課堂上英文授課的比例，能給學生一個較長的適應期，幫助英文基礎較差的學生慢慢樹立信心，提高對這門課程的學習興趣，使課堂教學效果達到最佳。

（五）改革考核方式，調動學習積極性

對教師來說，考試是用來檢驗課程教學目標實現程度的手段。而對學生來說，它又能強化學習動機，激發學習興趣，促進能力和素質的發展與提高。因此，考試內容和方法一定要服從培養目標的要求。依據之前所設定的具東盟特色的培養目標，廣西高校ACCA成建制班所培養出來的人才除具有極強的專業英語應用能力外，還應善于與人溝通以及具有團隊合作精神，即較強的國際社會適應能力。因此，對學生的考核方式應貫穿于教學過程的始末。除作業、測驗、出勤及期末考試外，還應布置一些課后案例，如讓學生自行上網下載一些國外上市公司的財務報表，自由組成小組進行報表分析，然后將得出的結論用英文進行案例陳述。若學生覺得做英文陳述較困難，則可選擇用中文進行陳述，然后在課后整理成英文書面材料上交。另外，還可以要求每個學生對自己的組員在執行任務過程中的表現做出評價和打分，這些評價和打分會直接影響到學生的最終成績。平時成績（包含作業、測試、小組案例分析和出勤等）可占到總成績的50%。這樣，不僅能夠考核學生對知識的掌握和應用程度，還能夠鼓勵學生獨立思維，努力創新，同時也可以給他們提供一個與人交流、合作的機會，培養團隊合作精神，激發學生的學習積極性。

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【作者簡介】陽春暉（1978- ），女，廣西桂林人，廣西財經學院教師，研究方向：國際會計。

（責編 何田田）