工作項(xiàng)目導(dǎo)向的迭代式教學(xué)模式研究與實(shí)踐

鐘明霞　姜柏軍

摘 要： 通過分析項(xiàng)目教學(xué)法存在的弊端，研究項(xiàng)目教學(xué)法在課程教學(xué)上的具體應(yīng)用，引入現(xiàn)代軟件工程的迭代開發(fā)方法，探討“工作項(xiàng)目導(dǎo)向的迭代式教學(xué)模式”。重點(diǎn)介紹了工作項(xiàng)目導(dǎo)向的迭代式教學(xué)模式在高職教學(xué)中的應(yīng)用，給出了該教學(xué)模式的設(shè)計(jì)方法和設(shè)計(jì)原則，指出了在實(shí)施過程中的基本思路和教學(xué)方法，研究了其對(duì)課程和專業(yè)建設(shè)的作用。

關(guān)鍵詞： 項(xiàng)目教學(xué)法； 迭代式開發(fā)； 迭代式學(xué)習(xí)； 教學(xué)模式； 課程建設(shè)

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1006-8228（2013）09-52-02

0 引言

高等職業(yè)教育的目的是培養(yǎng)“高素質(zhì)、高技能”的應(yīng)用型人才，很多院校將項(xiàng)目教學(xué)作為主體教學(xué)模式，從理論研究到實(shí)踐探索都取得了較大成功，學(xué)生認(rèn)可度高，使得職業(yè)教育者普遍認(rèn)為找到了提高教學(xué)質(zhì)量的“魔法”[1]。

整體而言，高職院對(duì)項(xiàng)目教學(xué)法的重要性已有了較充分的認(rèn)識(shí)，但現(xiàn)在各院校也正處于嘗試應(yīng)用階段，其中暴露了一些問題。從調(diào)研情況發(fā)現(xiàn)，目前從對(duì)項(xiàng)目教學(xué)法的認(rèn)識(shí)到項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施，再到項(xiàng)目教學(xué)法的評(píng)價(jià)，這些方面都存在問題，使項(xiàng)目教學(xué)法的效果大打折扣[2]。

本課題研究和探討“工作項(xiàng)目導(dǎo)向的迭代式教學(xué)模式”，為高職學(xué)生提供了一種輕松有效的學(xué)習(xí)方式：迭代式學(xué)習(xí)法。該模式擯棄晦澀的理論灌輸和死板的課堂教學(xué)形式，按照學(xué)習(xí)過程內(nèi)在的規(guī)律，模擬企業(yè)項(xiàng)目開發(fā)流程、規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生積累企業(yè)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，有利于培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)企業(yè)工作崗位的實(shí)踐能力、專業(yè)技能、敬業(yè)精神和嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)作風(fēng)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)素質(zhì)。

1 項(xiàng)目教學(xué)法目前應(yīng)用狀況

項(xiàng)目教學(xué)法是指師生共同圍繞一個(gè)完整的項(xiàng)目而實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)，通過組織學(xué)生參與項(xiàng)目的開發(fā)，由教師對(duì)項(xiàng)目分解并示范，然后由學(xué)生對(duì)該項(xiàng)目討論，協(xié)作學(xué)習(xí)，教學(xué)任務(wù)完全是在項(xiàng)目的實(shí)施過程中完成的，并最終以共同完成項(xiàng)目的情況來評(píng)價(jià)學(xué)生是否達(dá)到教學(xué)目的的一種新的教學(xué)方法。它注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力，讓學(xué)生接觸到實(shí)際工作內(nèi)容，對(duì)高職院校學(xué)生來說很有針對(duì)性[3]。經(jīng)過近幾年來的嘗試和努力，很多院校的項(xiàng)目教學(xué)法從理論研究到實(shí)踐探索都取得了較大成功，但也發(fā)現(xiàn)存在一些問題。

⑴ 對(duì)項(xiàng)目教學(xué)法的認(rèn)識(shí)存在問題。從調(diào)研的情況來看，很多教師把項(xiàng)目教學(xué)法當(dāng)成萬能教學(xué)法，在實(shí)際教學(xué)中，用項(xiàng)目教學(xué)法完全取代傳統(tǒng)教學(xué)法，這是很大的一個(gè)認(rèn)識(shí)誤區(qū)。

⑵ 機(jī)械地看待項(xiàng)目教學(xué)法。在論述高職教育中如何運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法的一些文章中，通常包含有關(guān)項(xiàng)目教學(xué)中必須分組、小組成員應(yīng)多少、實(shí)施過程應(yīng)該分幾步、應(yīng)該如何考核等方面的論述，這些經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)及理論探討有些機(jī)械化。

⑶ 項(xiàng)目教學(xué)準(zhǔn)備環(huán)節(jié)存在的問題。一是很多高職院校的項(xiàng)目教學(xué)缺乏規(guī)范；二是在項(xiàng)目教學(xué)中，缺乏對(duì)學(xué)生研究方法的輔導(dǎo)；三是在很多高職院校的項(xiàng)目教學(xué)實(shí)踐中，為學(xué)生提供的資料和手段不充分或者缺乏多樣性，也沒有與項(xiàng)目教學(xué)相配套的教材。

⑷ 項(xiàng)目實(shí)施環(huán)節(jié)存在的問題。一是一部分項(xiàng)目缺乏橫向關(guān)聯(lián)，缺乏綜合性；二是在項(xiàng)目教學(xué)過程中，缺乏落實(shí)綜合素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)的具體環(huán)節(jié)和詳細(xì)設(shè)置。

基于上面提出的項(xiàng)目教學(xué)法存在的問題，本課題將嘗試把軟件開發(fā)過程中的 “迭代式開發(fā)”過程引入到項(xiàng)目教學(xué)法中。

2 將迭代式開發(fā)引入到教學(xué)——迭代式項(xiàng)目教學(xué)

迭代式開發(fā)是一種與傳統(tǒng)的瀑布式開發(fā)相反的軟件開發(fā)過程，它彌補(bǔ)了傳統(tǒng)開發(fā)方式中的一些弱點(diǎn)，具有更高的成功率和生產(chǎn)率。在迭代式開發(fā)方法中，整個(gè)開發(fā)工作被組織為一系列的短小的、固定長(zhǎng)度（如3周）的小項(xiàng)目，被稱為一系列的迭代。每一次迭代都包括了需求分析、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)與測(cè)試。采用這種方法，開發(fā)工作可以在需求被完整地確定之前啟動(dòng)，并在一次迭代中完成系統(tǒng)的一部分功能或業(yè)務(wù)邏輯的開發(fā)工作。再通過客戶的反饋來細(xì)化需求，并開始新一輪的迭代[4-5]。

將迭代式開發(fā)引入項(xiàng)目式教學(xué)，項(xiàng)目的內(nèi)容將進(jìn)一步被分解到每一次迭代中，以漸進(jìn)的方式在不斷鞏固基礎(chǔ)知識(shí)和基本技巧的過程中，根據(jù)項(xiàng)目的演化適時(shí)加入新的知識(shí)和方法，課程的教學(xué)目標(biāo)在迭代中逐步實(shí)現(xiàn)。學(xué)生不僅學(xué)到了課程知識(shí)，設(shè)計(jì)出了功能完整的項(xiàng)目，同時(shí)激發(fā)了學(xué)生的進(jìn)一步學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生分階段、有計(jì)劃地進(jìn)行開發(fā)研究設(shè)計(jì)，鍛煉了學(xué)生在實(shí)際中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，有助于實(shí)現(xiàn)課堂到企業(yè)的無縫對(duì)接[6]。

3 迭代式教學(xué)模式的實(shí)施

以某一課程為例，我們探索了迭代式教學(xué)模式的實(shí)施步驟。

第一步，進(jìn)行企業(yè)調(diào)查，分析該課程對(duì)應(yīng)的職業(yè)定位和企業(yè)崗位需求，同時(shí)結(jié)合高職學(xué)生的學(xué)情分析，總結(jié)得出該門課程所對(duì)應(yīng)的應(yīng)掌握的技術(shù)知識(shí)與質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。

第二步，課題組教師通過和企業(yè)技術(shù)人員討論共同制定課程培養(yǎng)目標(biāo)，確定該課程所對(duì)應(yīng)的企業(yè)產(chǎn)品或虛擬項(xiàng)目。

第三步，以企業(yè)產(chǎn)品為依據(jù)，以若干個(gè)工作項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)進(jìn)行課程建設(shè)，要求學(xué)生在課堂上在專業(yè)的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室完成這些工作項(xiàng)目的制作。由企業(yè)或教師提供工作項(xiàng)目和完成該項(xiàng)目所需的資料及技術(shù)支持，由學(xué)校組織相關(guān)專業(yè)的學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，采用工作過程式管理，完成企業(yè)所提供的工作項(xiàng)目。

第四步，將第三步確定的工作項(xiàng)目融入到具體的教學(xué)過程中，編寫學(xué)習(xí)任務(wù)書和項(xiàng)目開發(fā)手冊(cè)。根據(jù)任務(wù)書和項(xiàng)目開發(fā)手冊(cè)進(jìn)行教學(xué)，并向?qū)W生傳授迭代式學(xué)習(xí)法。在教學(xué)過程中，根據(jù)項(xiàng)目情況，將學(xué)生適當(dāng)進(jìn)行分組，迭代學(xué)習(xí)過程的實(shí)施主要由知識(shí)點(diǎn)的迭代過程、任務(wù)的迭代過程和項(xiàng)目的迭代過程構(gòu)成。

第五步，建立課程的考核標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)體系，并不斷根據(jù)學(xué)生考核和各種評(píng)價(jià)情況修正教學(xué)工作項(xiàng)目的任務(wù)書和開發(fā)手冊(cè)，主要根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況和已有基礎(chǔ)，采取循序漸進(jìn)的方式設(shè)計(jì)和修改項(xiàng)目，逐步提高項(xiàng)目的綜合性和難度。

4 工作項(xiàng)目導(dǎo)向的迭代式學(xué)習(xí)

迭代學(xué)習(xí)過程的實(shí)施主要由知識(shí)點(diǎn)的迭代過程、任務(wù)的迭代過程和項(xiàng)目的迭代過程構(gòu)成。迭代式學(xué)習(xí)法又分成兩部分：迭代式學(xué)習(xí)和迭代式實(shí)訓(xùn)。在迭代式學(xué)習(xí)過程中根據(jù)《學(xué)習(xí)任務(wù)書》把學(xué)習(xí)目標(biāo)分解成以月、周、日為單位的若干子任務(wù)，通過一次次子任務(wù)的迭代逼近目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)豐碩的學(xué)習(xí)成果。圖1給出迭代式學(xué)習(xí)的步驟。

迭代式訓(xùn)練是指通過《項(xiàng)目開發(fā)手冊(cè)》按照企業(yè)開發(fā)環(huán)境，工作流程及制作標(biāo)準(zhǔn)，教師帶領(lǐng)由學(xué)員組成的開發(fā)團(tuán)隊(duì)，進(jìn)行商業(yè)項(xiàng)目開發(fā)。圖2給出迭代式實(shí)訓(xùn)的步驟。

5 結(jié)束語

本課題研究對(duì)于高職院校人才培養(yǎng)模式的改革和專業(yè)課程的教學(xué)模式改革具有重要的理論與現(xiàn)實(shí)意義。

第一，基于工作項(xiàng)目導(dǎo)向的課程內(nèi)容的設(shè)置與實(shí)施，有利于教學(xué)由傳統(tǒng)的以學(xué)校和課程為中心向校企合作、工學(xué)結(jié)合轉(zhuǎn)變；有利于把握職業(yè)教育模式轉(zhuǎn)型的主要特征，使教育適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展；為學(xué)生工學(xué)交替、分階段完成學(xué)業(yè)提供便利。

第二，形成創(chuàng)新型人才培養(yǎng)實(shí)踐機(jī)制，強(qiáng)化大學(xué)生專業(yè)發(fā)展，提升職業(yè)素質(zhì)。

第三，為高職學(xué)生提供了一種輕松有效的學(xué)習(xí)方式：迭代式學(xué)習(xí)法。該模式模擬企業(yè)項(xiàng)目開發(fā)流程、規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生積累企業(yè)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)。

第四，工作項(xiàng)目導(dǎo)向的迭代式教學(xué)模式對(duì)于提高教師實(shí)踐指導(dǎo)能力也同樣很有價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

[1] 房丙午.“項(xiàng)目導(dǎo)向，任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)方法在高職軟件技術(shù)專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用[J].長(zhǎng)春理工大學(xué)學(xué)報(bào)，2011.2.

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[5] http：//baike.baidu.com/view/4184428.htm

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