班主任工作中的換位思考

王景軍

班主任工作是紛繁復雜的，特別是小學班主任，每天面對的是天真、好動的孩子，因此，班主任不能完全按照成人的思想和思維方式去看待學生，要多處在學生的位置去思考問題，多體驗學生的心理感受，切忌傷害學生。只有這樣才能處理好突發問題，拉近師生之間的距離，搞好班級工作。

一、不要唯我獨尊

班主任工作應多講求方式方法，這樣在實際工作中才能取得事半功倍的效果。例如，當班主任了解學生犯錯誤的實情后，不管學生是否意識到自己的錯誤原因，就直截了當告訴他或批評他存在的問題是什么，應該如何如何去做，長此以往學生就會產生一種依賴心理，有時甚至對班主任產生逆反心理。我現在教的五年級就有這樣一名學生，別看他年齡小，可稱得上是“百事通”。有一次他挑唆別人，導致其他人矛盾激化發生了“戰爭”。我在發現他是幕后“真兇”時，就找他閑聊，當時他的神態和語言與往常相比極不自然。我裝作若無其事的樣子繼續和他談，最后剛一切入“戰爭”話題，他就直言不諱地全盤托出。我幫他分析了這樣做的危害，讓他說出自己的所錯之處及改進辦法，最后他心悅誠服地說了一聲“謝謝您老師，您就看我以后的表現吧！”從此，他不但處處為老師著想，而且徹底改掉了以前的毛病。這個案例中，如果我簡單、強硬地去批評、指正學生，效果未必如此。

二、尊重學生主體

教學的主陣地是課堂，為了更好地提高教學質量，就需向課堂45分鐘要質量。然而，不講求方法，埋頭苦干，未必會收到好的教學效果。一次聽某位老師講《月光曲》，因為是公開課，任課教師做了充分的準備。課堂上老師講的神采飛揚，甚至是汗流浹背，非常投入。但是，再看看聽課的同學們呢？許多學生卻是漫不經心、自娛自樂，根本沒把精力投入到學習上來，甚至沒有聽老師講的是什么。看到這里，我想學生不安心聽課，責任不全在學生。教師應在備課時多從學生的角度去思考，按照備課要求，在備學生這一環節時多下功夫，以增強課堂的趣味性，吸引學生的注意力。特別是應以素質教育為出發點，要以學生為主體，真正調動起學生學習的積極性。還以《月光曲》公開課為例，如果教師在教學這一課時，以音樂或者試唱、讓學生彈一曲《月光曲》導入新課，就能在課堂一開始抓住每一位學生的心，使他們集中精力，在教師的引領下，主動去尋求知識。教學時，教師在要求學生做到某種程度時，教師首先要問一聲自己能做到嗎？假使自己能做到，會出現哪些問題，應注意些什么，那些天真、好動的學生，他們又能做到什么程度，會出現哪些情況及應對策略。既要考慮教法，同時又要考慮學生的學法。只有周密地通盤考慮，教師才能更好地駕馭課堂，使教學工作按照教學目的順利進行。

三、走進學生的心靈

教師要贏得學生的尊重，僅有較高的教學水平和嚴格的處事態度是不夠的，還要有蹲下來與學生平等交往的勇氣和解決學生困惑、疑難的能力，特別是要走進學生的內心深處。特別是對班里的學困生更是如此。學困生哪里都有，他們是班級的弱勢群體，經常受到同學或個別老師的歧視，心理陰影很重，自信心極差。但是，他們也享有同等的受教育的權利，因此班主任絕不能放棄他們，要盡一切努力，給他們愛、尊重和希望，用一顆火熱的心去溫暖、感召他們，使他們在孤寂中獲得自信，在黑暗中看到光明，樹立起遠大的理想和志向，重燃希望之火。美國教育題材影片《危險游戲》中有一個片段，一個學生打架，班主任去家訪，面對誠惶誠恐、竭力解釋又不知如何解釋的家長，以及做好了最壞準備而滿不在乎的學生，老師說出了使他們驚詫不已的話語：你們的孩子很聰明，我為他在我們班上而感到驕傲，他在學校打架是為了維護自己的尊嚴，沒什么大不了的，況且作為教師，我在這件事情上也有責任。就這樣，這位老師一步一步地走在通往學生心靈的小徑上，最終他成功了，贏得了全班學生的尊重，贏得了學生家長的尊重，贏得了學校的信任。

培養具備健全人格和具有創新精神及實踐能力的人才，是我國在21世紀能否成為經濟、科技強國的關鍵。班主任在教育工作中遇到問題時，應從學生的角度考慮問題，進行換位思考，從學生的內心感受中去尋找打開成功之門的鑰匙。

（責任編輯 付淑霞）