項(xiàng)目學(xué)習(xí)指導(dǎo)下綜合實(shí)踐活動課程的實(shí)施

王志軍 王小根

小學(xué)綜合實(shí)踐活動課程是一門以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會實(shí)際，體現(xiàn)對知識的綜合應(yīng)用的實(shí)踐性課程。[1]該課程的開設(shè)是在反思傳統(tǒng)課程觀的基礎(chǔ)上，將人們從靜態(tài)的、封閉的課程觀念中解放出來，從而樹立起動態(tài)的、開放性的課程理念。[2]因此，該課程與其他學(xué)科課程不論是在內(nèi)容上還是在實(shí)施的方式上都有著本質(zhì)上的區(qū)別。自教育部將該課程上升為一門必修課以來，許多學(xué)校都開設(shè)了該課程，并有了一些成功的教學(xué)案例，但水平普遍不容樂觀，大部分學(xué)校仍處于探索階段，對該課程的定位仍比較模糊，不能充分地挖掘開發(fā)利用有效的教學(xué)資源，教學(xué)設(shè)計(jì)思路仍受傳統(tǒng)課程觀的影響，學(xué)生的主體性未能得到很好的發(fā)揮等等，而這些都將成為綜合實(shí)踐活動課程順利實(shí)施的絆腳石。教學(xué)模式是在一定的教育思想、教育理論指導(dǎo)下，為實(shí)現(xiàn)某種教學(xué)目標(biāo)而建立起來的關(guān)于教學(xué)過程的程序和結(jié)構(gòu)。科學(xué)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式有助于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，有助于教學(xué)活動的開展。因此，探究一種與該課程特性相吻合的教學(xué)模式將有利于改善目前課程實(shí)施的現(xiàn)狀。項(xiàng)目學(xué)習(xí)作為一種以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和杜威實(shí)用主義教育理論為基礎(chǔ)的教學(xué)模式，其所倡導(dǎo)的教學(xué)理念與綜合實(shí)踐活動課程具有高度的一致性，可促進(jìn)小學(xué)綜合實(shí)踐活動課程有效實(shí)施。

一、 選定項(xiàng)目主題

綜合實(shí)踐活動課的項(xiàng)目主題不是信手拈來，僅憑教師的直覺或個(gè)人喜好就能決定的，而是需要考慮多方面因素。在選定主題之前，首先要認(rèn)真研究綜合實(shí)踐活動課程的目標(biāo)，使得所選主題具有探究的價(jià)值，符合課程目標(biāo)。其次，綜合實(shí)踐活動課程強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者與具體情境的交互作用，因此在項(xiàng)目主題的選取上要考慮到各學(xué)校及所處地理環(huán)境的資源優(yōu)勢，從而使得項(xiàng)目的實(shí)施具有可行性，能夠順利進(jìn)行。再次，主題選取之前需明確學(xué)生是整個(gè)項(xiàng)目活動的主角，要關(guān)注學(xué)生的興趣、經(jīng)驗(yàn)、以及學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，不能選擇與學(xué)生實(shí)際情況相差甚遠(yuǎn)的課題。在此以江蘇省無錫市宜興市太華小學(xué)綜合實(shí)踐活動課《小小竹子，節(jié)節(jié)高》為例進(jìn)行分析說明。首先，該選題有一定的探究價(jià)值。竹文化內(nèi)涵十分豐富和獨(dú)特，長期影響著中國人的審美觀和審美意識以及倫理道德，對中國文學(xué)、繪畫藝術(shù)、工藝美術(shù)、園林藝術(shù)、音樂文化、宗教文化、民俗文化的發(fā)展，有著極其重要的促進(jìn)作用。其次，太華小學(xué)位于宜興市“竹海之鄉(xiāng)”的太華鎮(zhèn)，得天獨(dú)厚的鄉(xiāng)土資源，為該項(xiàng)目活動的順利實(shí)施提供了充分的資源。

二、 規(guī)劃主題

項(xiàng)目活動方案是活動開展的前提條件，是活動的規(guī)范和藍(lán)圖。活動方案設(shè)計(jì)的周密性是項(xiàng)目順利實(shí)施的有力保障，便于學(xué)生及教師在項(xiàng)目實(shí)施的過程中能夠做到有的放矢。活動方案的設(shè)計(jì)主要包含以下幾方面的工作。首先，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定需要注意以下幾點(diǎn)：第一，要考慮到學(xué)生的現(xiàn)有水平及最近發(fā)展區(qū)，以此來確定項(xiàng)目主題探究的廣度和深度；第二，學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)應(yīng)該有層次性，不同的項(xiàng)目活動應(yīng)該有不同的水平要求，應(yīng)該有一定的梯度；并且各類學(xué)習(xí)水平在學(xué)習(xí)目標(biāo)中所占的權(quán)重也是應(yīng)該考慮的問題，諸如綜合實(shí)踐活動課程這種以經(jīng)歷和活動為主要取向的課程，其學(xué)習(xí)目標(biāo)的主體部分應(yīng)該是獲得某些經(jīng)歷和感受，學(xué)習(xí)水平的比例結(jié)構(gòu)應(yīng)該是經(jīng)歷感受水平多于反應(yīng)（認(rèn)同）水平，反應(yīng)（認(rèn)同）水平多于領(lǐng)悟（內(nèi)化）水平。[3]其次，對學(xué)生進(jìn)行分組。分組時(shí)切忌盲目隨意，要對每位學(xué)生的智能優(yōu)勢進(jìn)行詳細(xì)的調(diào)查分析，盡可能達(dá)到組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的狀態(tài)，以便每一位學(xué)生在小組中能充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢，體現(xiàn)自身的價(jià)值。再次，確定實(shí)施過程所需資源，初步規(guī)劃項(xiàng)目實(shí)施的基本流程。在規(guī)劃主題的過程中，確定實(shí)施所需資源是項(xiàng)目有效開展的重要物質(zhì)保障，因?yàn)轫?xiàng)目活動所選取的研究主題都來源于實(shí)際生活，并且注重學(xué)生在實(shí)際生活中的真實(shí)體驗(yàn)，所以在活動實(shí)施前，教師需要準(zhǔn)備好活動探究所需的工具、聯(lián)系好活動的場所和訪談的對象等；項(xiàng)目實(shí)施的基本流程是整個(gè)活動開展的基本方向，值得注意的是該流程的編制不是由教師自己個(gè)人勾勒的，而是要由活動探究的主角——學(xué)生繪制而成，教師對其做一些適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)即可。

三、 實(shí)施操作

綜合實(shí)踐活動課程項(xiàng)目的實(shí)施就是項(xiàng)目活動方案落實(shí)的過程，實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的過程。但值得注意的是，綜合實(shí)踐活動課程的實(shí)施不是按照預(yù)設(shè)的目標(biāo)和方案亦步亦趨實(shí)施的過程，隨著活動的深入展開，面對復(fù)雜多變的現(xiàn)實(shí)環(huán)境，學(xué)生關(guān)注的點(diǎn)極易偏離預(yù)設(shè)的目標(biāo)，指導(dǎo)教師要積極和學(xué)生進(jìn)行深入的溝通，對預(yù)設(shè)的方案進(jìn)行調(diào)整，把握好活動的方向，確保項(xiàng)目活動的順利實(shí)施。在活動實(shí)施之前，太華小學(xué)的教師對活動進(jìn)行了詳細(xì)的規(guī)劃，包括研究團(tuán)隊(duì)的人員、研究目標(biāo)與任務(wù)、活動的過程，但他們同樣強(qiáng)調(diào)在實(shí)施過程中鼓勵學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)并提出新的問題，并通過查閱相關(guān)資料或探究實(shí)驗(yàn)等多種方式解決這些新問題。例如，學(xué)生們在觀察竹子的生長過程中，發(fā)現(xiàn)了一兩棵不積極吸收養(yǎng)分的竹子，為了弄個(gè)明白，他們決定研究一下竹子的根。雖然這個(gè)問題并非之前預(yù)設(shè)的，但教師沒有直接轉(zhuǎn)移他們的興趣，而是引導(dǎo)他們深入探究。

四、 作品展示

作品展示是項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動區(qū)別于其他教學(xué)模式的一個(gè)典型特征，當(dāng)項(xiàng)目活動實(shí)施結(jié)束后便進(jìn)入了作品展示階段。作品展示不僅是個(gè)人在整個(gè)探究活動過程中所獲得的知識及各方面能力的一個(gè)總結(jié)，也是師生之間、學(xué)生之間共同學(xué)習(xí)和交流的一個(gè)平臺，學(xué)生不僅增加了知識，開闊了眼界，也學(xué)會了發(fā)現(xiàn)自我、欣賞別人。[4]作品的展示形式要不拘泥于一種形式，要尊重學(xué)生的個(gè)性和特長。學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好和自己所收獲的經(jīng)驗(yàn)來選擇作品的展示形式，可以是一篇文章、一幅繪畫作品、一件模型，也可以做一場主題演講、一個(gè)節(jié)目，等等，甚至可以向社會展示他們的成果，這樣將有利于社會其他群體對綜合實(shí)踐活動的支持，擴(kuò)大活動的影響，也有利于主題的深入和拓展。太華小學(xué)“小小竹子，節(jié)節(jié)高”項(xiàng)目作品呈現(xiàn)了多樣化的形式。諸如竹子生長的觀察日志，學(xué)生的日記，“竹娃”的生長調(diào)查表，研究小作文，“竹娃”黑板報(bào)，手抄報(bào)，同時(shí)還有竹編、竹刻、竹烙的手工展示及竹竿舞的學(xué)習(xí)更激發(fā)了學(xué)生濃厚的探究興趣。整個(gè)項(xiàng)目活動結(jié)束之后，學(xué)生們收獲頗豐。

五、 綜合評價(jià)

評價(jià)是項(xiàng)目學(xué)習(xí)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，它在整個(gè)活動中起著反饋與指導(dǎo)的作用，其并不是傳統(tǒng)教學(xué)中用來對學(xué)生做出肯定和否定的判斷，進(jìn)行等級劃分的工具。項(xiàng)目活動中尤其要注重從多角度對學(xué)生進(jìn)行正面評價(jià)。多角度可以體現(xiàn)在多個(gè)方面，諸如評價(jià)內(nèi)容、評價(jià)主體、評價(jià)方式等等。對學(xué)生進(jìn)行正面評價(jià)，對他們的表現(xiàn)與成果給予充分的肯定，避免批評責(zé)罵，這將有助于挖掘?qū)W生身上蘊(yùn)藏的潛能，發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，有助于創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好和諧的活動探究環(huán)境。學(xué)生也能夠積極地參與其中，享受整個(gè)項(xiàng)目活動過程，同時(shí)給一些待進(jìn)生帶來正能量，保護(hù)他們的自尊心，增強(qiáng)他們的自信心。在太華小學(xué)“小小竹子，節(jié)節(jié)高”項(xiàng)目評價(jià)中，選取了教師、同伴、學(xué)生自己三個(gè)主體，并且從多個(gè)方面入手，對學(xué)生的能力進(jìn)行了立體全方位的評價(jià)。同時(shí)，在這三個(gè)主體中，學(xué)生自我評價(jià)占有最大的權(quán)重，學(xué)生從“自我表現(xiàn)”、“我的收獲”、“我將繼續(xù)努力”三方面進(jìn)行了自我剖析。自我評價(jià)既能充分調(diào)動被評價(jià)者參與評價(jià)的主動性、積極性、自覺性，使評價(jià)產(chǎn)生更加積極的效果，又能使評價(jià)的過程真正成為被評價(jià)者自我認(rèn)識、自我分析、自我改進(jìn)、自我完善和自我教育的過程，使評價(jià)工作達(dá)到預(yù)期的目的。正面評價(jià)也是“小小竹子，節(jié)節(jié)高”項(xiàng)目的閃光點(diǎn)，比如：在同伴評價(jià)中有一項(xiàng)評價(jià)指標(biāo)是“經(jīng)常鼓勵督促小組其他成員參與協(xié)作”，針對該指標(biāo)設(shè)置了較滿意、滿意、非常滿意三個(gè)正面的選項(xiàng)。類似于此的正面評價(jià)提高了學(xué)生參與項(xiàng)目活動的積極性。

總之，與小學(xué)綜合實(shí)踐活動課程理念相契合的項(xiàng)目學(xué)習(xí)教學(xué)模式，有助于綜合實(shí)踐活動課程的有效展開。教師可以嘗試將該教學(xué)模式運(yùn)用在具體的教學(xué)過程中，但是在實(shí)際教學(xué)過程中，對教師的教學(xué)能力提出了更高的要求，主題的探究性與綜合性需要教師既有扎實(shí)的專業(yè)知識，又有廣博的跨學(xué)科知識儲備。多變的環(huán)境會給活動帶來較多的干擾因素，需要教師具備良好的協(xié)調(diào)組織能力。因此，項(xiàng)目學(xué)習(xí)教學(xué)模式不是簡單的拿來，而是需要教師在詳細(xì)了解該理論的基礎(chǔ)上，提高自身的綜合素質(zhì)，對學(xué)生進(jìn)行有效的指導(dǎo)。

參考文獻(xiàn)

[1] 郭元祥，伍香平.綜合實(shí)踐活動課程設(shè)計(jì)與實(shí)施[M].北京：高等教育出版社，2003.

[2] 趙軍.與新課程同行——無錫市課改培訓(xùn)叢書[M]北京：科學(xué)普及出版社，2003.

[3] 吳剛平.校本課程開發(fā)[M].成都：四川教育出版社，2002.

[4] 李孔文.小學(xué)綜合實(shí)踐活動課程論[M].合肥：中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)出版社，2009.