看到集體，也要看到個體

莊華濤

那年期末考試，班級成績非常理想，均分在學(xué)區(qū)排名第一，我心情自然格外好。

謄寫成績單時，我意外發(fā)現(xiàn)小玉居然只考了六十來分，有點不太相信。這孩子，平時考試沒低過八十五分，怎么這次考成這樣了？本來想去查分，但想想還是算了，第一是查分手續(xù)非常復(fù)雜，第二是班級均分已經(jīng)第一了，再查也沒多大意義。

一份份成績單發(fā)下，一張張笑臉綻開。孩子們?nèi)宄扇壕墼谝黄饑\嘰喳喳興奮地相互比較著成績。只有一個孩子例外，那就是小玉。

她沉默地坐在那兒，不說話，也不搭理同學(xué)，只是將自己的成績單早早地收了起來。可以看出，她對自己的成績非常不滿意。不想去再與她說什么，我想她能做到自己不滿意就行了，也相信她以后會努力的。

交待完必要事項，孩子們便回家了，我留下來參加學(xué)校的會議。誰知，會剛開了一半，小玉的母親就找來了，說是小玉一直在家哭，讓我?guī)椭橐幌略嚲恚米尯⒆幽軌蚱届o下來。

我以試卷在中心校，不方便為借口拒絕了。但她再三請求著，最終我只好打了個電話到中心學(xué)校，求領(lǐng)導(dǎo)幫著查看了一下。卷面分沒出現(xiàn)錯誤，真的是六十來分。

聽我這樣說，她也就不再好說什么，只得無奈地回家了。

下午又接到了小玉母親的電話。

“沒事，您就放心吧，她沒影響班級的整體排名。要考慮的不是現(xiàn)在考了多少分，還是多教育孩子以后要細心點。”我耐心與孩子母親交流道。但小玉母親表達了自己想看到試卷的意愿。

根據(jù)小玉的編號我很快便找著那張試卷了。但看到試卷時我愣住了——雖然是密封著的，但我一眼可以看出這張試卷的筆跡明顯不對——小玉是班級寫字最好的，字跡向來工工整整。我以為是翻錯了頁，再細心地從頭往后翻了一遍，對應(yīng)編號的試卷還是這一張！

征求領(lǐng)導(dǎo)意見后，我拆開了試卷密封線，果然試卷不是小玉的，她的試卷與另一個孩子的試卷裝混了。應(yīng)該是監(jiān)考教師收卷時大意了。

重新檢查孩子的試卷，分數(shù)的確相差很多，她考了91分。復(fù)印了一份后，我糾結(jié)了半天。既想告訴她真實的情況，又怕她知道最終結(jié)果后會抱怨學(xué)校。最終，我還是打了這個電話，因為權(quán)衡再三，我認為還是讓孩子知道實情更好。

小玉母親出現(xiàn)在我面前時，沒有一絲怨言，只是一個勁兒地表示感謝、表示歉意：“太麻煩您了，老師。要不是看到孩子這么難過，我也不會這樣一而再、再而三地麻煩您的。也請您原諒，您關(guān)注的是一個班的孩子，而我可能太關(guān)注自己孩子了。”

事情就這樣過去了，我的內(nèi)心在為有這樣執(zhí)著且通情達理的家長而感動的同時，也不由地思考著孩子母親的那番話。是的，作為教師的我，關(guān)注的是整個班集體的狀況，但自問一下，我有沒有關(guān)注到集體背后那一個個孩子？我也曾自詡將學(xué)生都當作自己的孩子一樣看待，但我真的做到了嗎？如果做到了，眼中所看到的應(yīng)該是一個個具體而明確的“孩子”，而非籠統(tǒng)而模糊的“集體”！

那天，我想了很久、很多，也想得很深、很投入。最終我明白了，作為教師，我的眼中不應(yīng)該僅僅只有“集體”，更應(yīng)該有“人”——一個個具體的孩子。教好每一個具體的孩子，育好每一個細小的心靈，才是我最值得關(guān)注的。

因著這樣的經(jīng)歷，在以后的日子里，每每遇到類似情況時我首先想到的是“人”，是個體的孩子。當孩子考試失利時，我想到的是如何安慰孩子而非對班級整體成績的影響；當孩子生病時，我想到的是及時帶孩子去就醫(yī)而非等著家長來處理；當孩子情緒不穩(wěn)定時，我想到的是怎么去輔導(dǎo)而非怎么去教訓(xùn)……

在這樣的工作思維下，我感覺到自己與孩子的心理距離越來越近了。

因著這件事，我樹立了一個最基本的觀點——任何集體都是由一個個的人組成的，而每一個班集體也都是由一個個學(xué)生組成的。那么，要想真的使班集體能夠有所發(fā)展，教師看到的就應(yīng)該不單單是整體狀況，更應(yīng)該有某一個或某一些學(xué)生的個體狀況。這樣，才能讓全部學(xué)生都能受到應(yīng)有的重視，都能身心健康地發(fā)展。