小學生安全意識的培養

黃斌

生命只有一次，她是寶貴的，亦是脆弱的。《中國青年報》報道，據某次調查統計數據表明，全國每年1.6萬名中小學生非正常死亡。因此，只有保障生命的安全，才能在這基礎之上構筑人生之塔。作為未成年人的小學生，安全意識薄弱，很容易受到侵犯，生存、自護、自理能力差，適應能力、抗挫能力低下，應對能力缺乏，這些都會影響學生的生活、學習及全面發展。同時，良莠不分的信息無孔不入地進入學生的視野，由于缺乏辨別能力，再加上模仿性強，如果沒有家長、教師、社會的正確引導，他們可能會走上歧途。因此，加強小學生的安全意識，探討小學生安全意識的培養措施就顯得尤為緊迫和重要。筆者從自己多年的實踐中總結出幾條經驗，以饗讀者。

一、 課內上好安全教育課

課堂是公共安全教學的主陣地，為了發揮課程的實踐性、實用性和實效性等特點，我充分備課，發揮班班通圖文并茂、多向互動的優勢，教給學生在日常生活中需注意的一些安全小常識，預防安全事故的發生。首先，讓小學生掌握一些關于安全的基礎信息，讓他們記住父母、老師的姓名、家庭住址、電話號碼以及自己所在小學的名稱；懂得保護身體各部分器官；熟悉身邊的各種標志，熟悉各種求救電話的使用方法，以便在危險時候多一些求助手段。其次，要讓小學生掌握一些簡單的避險技巧。在小學生成長過程中，我們再細心也無法預見到學生可能面臨的危險，而且即使預見到危險，也并不意味著能代替學生避開危險，所以安全教育中最好的辦法是讓小學生掌握一些避開、應對危險的技巧和方法。如生活中的火和電，我們每天打交道，雖然其很危險，但對小學生來說永遠充滿誘惑。我們與其費很大力氣讓小學生遠離它們，不如在適當的時候讓小學生學會正確地操作、控制和利用它們。最后，組織關于網絡利與弊的辯論賽，指導學生正確使用網絡。

二、 變“教師主講”為“學生主講”

當老師講安全教育時，學生多是被動地接受者，由于參與度不高，學生的主體性沒有得到有效發揮，自然不能達到自我教育的最佳效果。因此，在實踐中，我嘗試了由安全委員自己來講安全知識。一開始，我還不太放心，結果，由學生結合自己的生活實際來講安全教育知識，效果很好。如他講到自己有一次準備去網吧打游戲，一位大哥哥沉迷網絡，網費很快就用完了，看見剛到門外的他，就搶去了他身上的50元。因此，他提醒同學們不要進網吧，那里很不安全。還有，每周五的“說新聞”時間，學生們講述自己的所見、所聞、所感，或是親身經歷，或是電視網絡，或是報刊雜志，極大地拓展了安全教育主題。由于是學生主講，且內容來源于生活，真實可信，因此教育效果很好。同時，開展安全主題班會極大地調動了學生的積極性，既對組織者進行了安全教育，又對集體進行了安全教育。

三、 進行安全行為的“頭腦風暴”

安全教育要反復抓，抓反復。這說明即使安全教育抓得再好，學生也會出現一些不良的安全行為。如打架、追逐打鬧、吃“三無”食品等等。因為我們的教育對象是成長中的個體，他們自我監督、自我控制能力都比較差，再加上現代家庭多為獨生子女，他們是家里的“小皇帝”“小公主”，受到長輩的過分寵愛，以至于逐漸形成“以自我為中心”的價值觀。因此在學校里，一旦離開老師的監控，學生就會為一些小事而爭吵，漸漸演變成打斗。不理智的教師遇到這種事情會很生氣，但生氣并不能有效解決問題，只有有心的教師才會利用這一教育資源對學生進行“頭腦風暴”。筆者認為“頭腦風暴”的形式有兩種。一是集體評議。具體操作是：先由打架雙方各自陳述事情的真相；接著，由集體討論、評議；然后，事件回放，細想哪些環節可以采用有效措施補救；最后，由打架雙方自我教育，或寫情況說明書，或向對方寫一封誠懇的道歉信。由于是集體參與，所以此舉既對打架雙方進行了教育，同時又對集體進行了深度的安全教育。不過，教育效果雖好，但是比較費時，同時不利于性格內向的學生的教育。二是心理干預，個別談心。其具體操作是：先由當事雙方把這件事以習作的方式寫清楚，發泄完情緒；接著，教師梳理清楚事情真相；然后，彼此交換習作，了解、交談對對方的傷害，教師抓住動人的細節描寫反復咬文嚼字，啟發情感；最后，事件回放，細想補救措施，如果事情比較嚴重，可尋求家庭配合。這學期，我采用心理干預個別談話，成功地進行了一次安全教育。在英語課上，小周見好朋友小孫沒認真聽講，于是好心提醒，但小孫不聽，還說他多事。于是他倆互不相讓，彼此用言語傷害對方，最后小孫給了小周大腿一腳，胸口一拳，并且在爭執中用手死死地掐了小周幾下。后來，他們被我帶到了辦公室，小周突然口吐鮮血。我首先將他背去醫院，途中進行了心理干預，讓他盡量不想不愉快的事。到醫院后我一邊按摩，一邊讓他深吸慢吐。見情況好轉，才讓他們將事情的經過寫下來。接著讓他們看彼此的習作，發現自己對別人的傷害。隨后，我抓住了小周寫的一處細節描寫：死死抓住小孫的手，急切希望他不放手，讓小孫體會到在最難受的時候，他是小周的支撐。同時反復地圍繞幾個動詞，讓小孫意識到事態的嚴重性。接著我幫助他們分析在開始、發生、過后可以采用哪些有利的應對措施。放學后，我和小周邊走邊聊，盡量轉移他的注意力。小孫回家后主動向媽媽認錯，他媽媽也主動向小周的媽媽道歉。這一個頭腦風暴充分考慮到兩個內向學生的特征，通過循序漸進的教育，最終完成了學生的自我教育，安全意識也在學生的大腦中深深扎下了根。

四、 在社會實踐中強化學生的安全意識

社會實踐是培養學生創新精神和實踐能力的重要渠道，也是實施安全教育的重要措施。我校為了讓學生了解社會，體會公共安全規則的重要性，成立了第一支小小交警隊。從涪陵體育館到該區區政府大門口四五百米的長街上，路口、車站、校門口都能看到小交警隊員的身影。他們協助交警指揮車子和人流通行，勸導市民的不良交通行為。在為期一周的社會實踐中學生們意識到安全規則對個人、對社會的重要性。另外，我們組織開展 “乘車小小勸導員”社會實踐活動，學生們使用文明用語，耐心細致地講解乘車的規則，當他們勸阻了大人們一個個不文明行為時，臉上洋溢著幸福的微笑。在班級中，讓學生學當小小安全檢查員，去校園、班級里尋找不安全因素，成立“小小安全檢查隊”，每周由學生輪流擔任“小小安全檢查員”。“檢查員”負責檢查學校的活動場所，發現不安全的因素馬上報告老師，對個別同學不安全的行為也可以指出、糾正。在活動中學生既要檢查別人，自己也要以身作則。在一次次的實踐中，學生們的安全意識得到了強化。

五、 家校共建，延伸安全教育的觸角

教育上有一個公式：5+2=0，即五天的學校教育加上周末的兩天家庭教育其效果等于零。可見家庭教育對學校教育的影響和重要性。只有充分發揮家長安全教育的積極性、主體性，才能發揮家校共建安全教育的整體合力。為此，我在利用校訊通布置每天的家庭作業時，都要加一條溫馨安全提示。有時，通過個人的QQ空間、班級QQ群為家長寫安全方面的一封信，還有為了發揮小手牽大手的作用，組織學生給父母寫關于安全出行的一封信。學生們真摯的語言深深地打動了他們，有些家長還激動地寫下了感言。因此，只有家校共建才能延伸安全教育的觸角，共筑一張牢固的安全網。

平安是福，安全是金，而學生公共安全意識的培養既要在課堂教學上下功夫，也要在教育形式上創新，發揮公共安全教育的有效性，還要在實踐中強化安全意識，與家庭形成安全教育的合力，只有這樣，學生們的生命成長才更有意義，更有質量，更具幸福感。

參考文獻

[1] 趙為糧.中小學生公共安全健康成長教育教師用書·小學高段[M].重慶：重慶大學出版社，2010.