與經典為伍 與誦讀相伴 育中華少年

高細花

摘要：國學經典是中華民族五千年燦爛文化的精髓，是古代圣賢思想與智慧的結晶。小學生誦讀國學經典，既能增加他們的涵養，又能提高其素質水平；既能讓他們了解中華文化之根，也能使他們樹立民族自信心，提高人文素養。在小學語文教學中誦讀國學經典要遵循一定的原則，選擇適合小學生特點的內容，并采用靈活多樣的教學方法。

關鍵詞：國學經典；誦讀；素質；方法初探

為營造濃厚的閱讀氛圍，培養學生良好的人文素養，豐富校園的文化生活，我校在2011年，將國學經典誦讀納入學校的校本課程，并申報了“農村小學語文教學中國學經典誦讀策略的實踐研究”課題，此課題被列為“省十二五”規劃課題。全面啟動并推進國學經典誦讀，要培養學生做一個“腹有詩書氣自華”的少年君子。

作為語文教師，我們在一起議論的就是學生，抱怨現在學生身上存在著太多消極的思想道德：自我意識突出，自私自利。中國人身上獨有的儒雅氣息好像在他們身上都發現不了。希望借此，讓學生了解中國優秀的傳統文化，增強自身的文學功底，達到陶冶高雅情操的效果。

國學經典是中華民族五千年燦爛文化的精髓，是古代圣賢思想與智慧的結晶。為避免中華傳統文化教育的流失，在我國，幾乎所有城市的所有中小學都在背誦國學經典。但是很多學校是拿來主義，直接要求一二年級背誦《弟子規》，三四年級背誦《三字經》，不加取舍，對誦讀活動的內容不加甄別、不加分析，致使一些帶有糟粕性的內容流入學校，致使學生價值觀念產生偏差，腐蝕了他們的心靈。

我認為教師要有選擇地為學生制定《國學經典教材》。我們課題小組將國學精髓《弟子規》定為三、四年級，《論語》定為五、六年級“經典誦讀”校本課程，針對一、二年級學生年齡小的特點要求他們記一些古典詩詞。《弟子規》很好，但不是適合毎一個學生，教師要從中做出篩選，選擇合適的背誦。經典中確實有一些沉悶艱澀的文本，我們要對文本加以甄別，選擇性地推薦給學生。我們推行經典誦讀的基本理念是：只求熟讀成誦，不必求懂。傳統文化經典的教育誠然要提倡，但是要明白怎么提倡，提倡哪些東西。讓學生在讀經誦典中養德行，學做人是我們開展經典誦讀活動的初衷。

首先，古代國學經典教材講究押韻，讀起來朗朗上口，十分有利于學生背誦，但是教師不能不假思索地全給學生，自己不背。當教師的必須有一桶水，才可以給學生一杯水。在上課前，教師要做足功課，先理解、先背誦。“興趣是最好的老師?！痹诮虒W過程中我們把“古文”背后的“故事”呈現給學生，比如：教學《弟子規》中的“或飲食，或坐走；長者先，幼者后”，我就給學生講了孔融讓梨的故事，讓學生懂得謙虛禮讓，長幼有序。有時將故事性較強的詩文編成課本劇，抽出一節課讓學生表演。利用多媒體制作課件，詩文配插圖動畫，圖文并茂，詩中有畫，畫中有文……生動有趣的教學，不擺花架子，搞形式，切實有效地激發學生對古詩文學習的欲望。

其次，要充分保證國學誦讀的教學時間。立足課堂，開展誦讀活動。本學期，每周的語文課中抽出一節必須有國學經典誦讀活動的內容，并對學生的誦讀進行教授、指導。學科滲透國學經典內容，各科教師靈活運用，也可以利用課堂中場兩分鐘左右的時間教學或互動，以調節課堂。中午到校后二十分鐘拿出自己的課外書，靜悄悄地讀，做到精讀有所摘記，略讀有所統計，讓讀書成為習慣。

1.開展校園誦讀活動。東回舍小學校園的早晨，書聲朗朗，各班誦讀經典的讀書聲，在校園中激蕩。而最值得一提的，是每天的大課間誦讀活動。在古箏《高山流水》的古典韻律中，4-6年級學生誦讀《弟子規》《論語》，1-3年級誦讀古詩，每日的經典誦讀已經成為習慣，幾乎所有的東小學生都能夠用嘹亮的聲音誦讀《弟子規》《三字經》等經典名篇。

2.開展豐富多彩的誦讀活動，寓教于樂。如采用集體讀、指名讀、接龍讀、男女對讀、競賽讀，傳悄悄話等形式。其中還采用拍手歌法、相聲法、變節奏法快板法等趣味誦讀。誦讀時給讀得好的學生發小紅旗，讓他們領讀，這樣，學生興趣盎然，信心十足。除此之外，教師將傳統的游戲“擊鼓傳花”“背誦接龍”等編入到誦讀活動之中，讓兒童在樂中學、樂中背，給誦讀活動增添了樂趣和動力。最為突出的是四年級一班的師生同背，并進行比賽，其樂無窮。還有六年級二班在誦讀方式上，結合班級學生特長，將古典樂曲的演奏與誦讀結合起來，對學生進行心靈的浸染。

3.營造優美誦讀環境，在潛移默化中感悟古典魅力。教室墻壁上張貼古代名人的畫像以及名言警句，黑板報上開辟專欄，每天提供一首或一段古詩文。組織開展手抄報比賽，精選古典，并把從“國學經典”中學到的知識和寫作技巧運用于作文，再讓學生本人講講心得，進行表彰和鼓勵。對于選材新穎的文章擇優刊登在學校櫥窗上，學生看到同伴的作品榜上有名，更能激起他們的閱讀興趣。

4.積極爭取家長的理解和支持，開展“經典誦讀親子共讀”活動，將經典誦讀向家庭延伸，鞏固誦讀效果。中華文明上下五千年，古人留給我們的燦爛文化，除去精美的文辭，折射的是古人的人格魅力。通過誦讀，我們從學生身上看到了可喜的變化，“對飲食，勿揀擇；食適可，勿過則?！闭f的是對飲食不要挑剔偏食，而且要適可而止，不要吃過量。一位家長打電話說：“孩子以前非常挑食，不吃青椒、菜花、雞蛋等，愛吃肉，而且每次見肉就吃起來沒個飽，也不管別人。現在，學了《弟子規》中的這句話，變得懂事了，雖然這些蔬菜吃得少，但也不像以前一點也不吃，還發脾氣了。知道給家長夾菜，好東西分給別人，懂得關心父母，孝順父母，幫孩子養成了好習慣、好品格?！?/p>

讓孟子的“窮則獨善其身，達則兼善天下”；孔子的“溫良恭儉讓”；莊子的“無我”為學生增加一絲文學修養的底氣，成為他們享用一生的財富。

國學經典不僅語言精煉優美，而且意蘊深刻。通過誦讀，逐漸養成了學生的才情、美質。學校的許多教師明顯感受到：學生的文化素養已初見成效，儒雅的品性氣質正在形成。在國學的熏陶下，學生健全的人格素養正在形成。但是學生人格品行的形成絕非一日之功，在接下來的時間里，我校還會繼續堅持開展和完善國學經典誦讀活動。讓我們中華民族美德源遠流長，將是每一位教育工作者身上肩負的使命。

【責編 張景賢】