讓數學教育回歸幼兒生活

張春香

幼兒教師要善于在生活環境中捕捉數學信息，引起幼兒的注意，豐富幼兒的數學知識；注意引導幼兒把學過的數學知識和生活聯系起來，真正幫助幼兒“張開眼睛、打開耳朵、揮動雙手”學習，讓幼兒在現實生活中感受數學、在生活中運用數學、在解決問題的過程中鞏固數學。

數學是現代科學技術的基礎和工具，向學前兒童進行啟蒙教育是幼兒適應、了解、創造社會生活的需要，然而傳統的教育模式一般是成人口授、幼兒傾聽或成人演示，幼兒觀看，幼兒處于被動學習的位置上，加上成人向幼兒施教時，總是力圖表現它的邏輯性、抽象性，結果單純符號式的說教使得認知發展處于具體形象思維階段的幼兒感到艱澀、無趣。

《幼兒園教育指導綱要〈試行〉》明確指出幼兒數學教育的主要目標與價值取向：“能從生活和游戲中感受事物的數量關系，并體驗到數學的重要和有趣……。”即幼兒體會數學與大自然及人類社會的密切聯系；學會運用數學的思維方式去觀察、分析現實社會，去解決日常生活和游戲中的一些簡單的問題。因此，數學啟蒙教育應遵循幼兒的特點，以與幼兒年齡相適應的、生活化的、童趣的方式表現教育內容，通過幼兒自身的操作、探索，使幼兒在現實生活中、活動中、游戲中學習數學，掌握數學，給幼兒提供解決問題的思想和方法。

一、關注生活，發掘生活中的數學元素

幼兒教師要關注生活，發掘生活中的數學元素，敏銳地觀察幼兒的生活信息，捕捉其中的數學教育契機。生活中到處是數學：世界萬物都離不開數和形，周圍環境中的每件物品都以一定的形狀、大小、數量和方位存在著。如：玩具的類別、大小、形狀、空間位置，餐具數量的多少，樹木的高矮、粗細、排列的規律，馬路上的建筑物等，凡與幼兒生活密切相關的各種活動、場合、物品都可成為幼兒學習數學的好教材。

二、利用契機，在日常活動中滲透數學教育

幼兒園一日生活是幼兒學習數學的重要陣地，教師應利用一切可能的機會與條件，讓幼兒去探索、尋找、發現生活中的數量關系，積累數學經驗并學會解決生活中的有關數學問題。我們可以在喝開水時，請幼兒將水一杯一杯端到座位上，喝完后將水杯一個一個集中起來，讓幼兒從中發現“1”和許多的關系；可以讓幼兒吃餅干時數餅干，排隊時數小朋友來練習數數；可以引導幼兒用鉛筆量桌長、用腳步量地長等學習測量；可以讓幼兒在上下樓梯右行等活動中感受空間方位；玩積木時認識幾何體；串珠時學習排序……

三、營造情境，體驗生活化的數學活動

美國心理學家羅杰斯認為，越是兒童不熟悉、不需要的內容，兒童學習的依賴性、被動性就會越大，只有當兒童察覺到學習內容與他們自己有關時，才會全身心投入，意義學習才會發生。

因此，教師要善思考，用心尋找生活、游戲中幼兒熟悉的、需要的數學元素，將數學教學內容納入其中，讓幼兒在輕松、積極的狀態下掌握知識。如：“分類”一向是教師十分頭疼的教學內容，教師時常準備一大堆教具并講得口干舌燥，幼兒還是不能理解、掌握。但分類如果與生活情境相結合，情況就大不相同了：小班幼兒在“好寶寶”主題中學習做好媽媽的小幫手，為鍋子、瓶子找蓋子，把一雙雙襪子配對折好放進抽屜，把一雙雙鞋子放進鞋盒，給一支支筆套上筆套等，幼兒在游戲情境中把“娃娃家”收拾得整整齊齊，還不斷“演繹”著生活中的一一對應，在比較中進行匹配。大班“環保小衛士”的活動過程中，我們鼓勵幼兒把家中各種廢棄的瓶子、包裝盒、碎布等收集起來，帶入班級開展“變廢為寶”的小制作活動，班級收集的物品中各種各樣的瓶子激發了幼兒極大的探索興趣。我們也及時利用幼兒關注的熱點，引導他們運用已有的經驗對瓶子進行分類，結果幼兒不但從瓶子的形狀，還能從瓶子的材料、作用、顏色、高矮、瓶口的形狀等進行分類，方法竟達十幾種，這與傳統數學“為分類而分類”的效果完全不同。

四、家園配合，將數學教育回歸幼兒生活

美國哲學家杜威認為最好的教育應該是“生活中學習”。我們還要充分利用家庭這塊陣地，將幼兒數學教育回歸幼兒生活。

家庭成員可以有意識、有目的、隨機地、靈活機智地對幼兒加以引導，使幼兒在既輕松又自然的情況下，獲得數學的簡單知識并引起興趣。如早晨起床穿好衣服后，考一考幼兒：“你今天穿了幾件衣服，幾條褲子？”早餐，請幼兒分餐具，每人一只碗、一只湯勺、一雙筷子，教幼兒了解“一對一”的對應關系；出門走樓梯，上下樓梯時可以教幼兒一邊走一邊數臺階；菜市場買了水果回家，可招呼幼兒：“快來數一數，看媽媽買了幾個？”打掃衛生，請幼兒整理鞋柜，爸爸的鞋放第一層，媽媽的鞋放第二層，幼兒的鞋放第三層，讓幼兒對序數有所了解。慢慢地，幼兒會按物點數了，也能說出總數了，對數與數之間的變化也有了一些印象。陳鶴琴先生指出：“兒童的世界是兒童自己去探討發現的，他自己索求來的知識才是真知識。”

只要我們善于觀察、善于在生活環境中捕捉數學信息引起幼兒的注意，豐富幼兒的數學知識；注意引導幼兒把學過的數學知識和生活聯系起來，真正幫助幼兒“張開眼睛、打開耳朵、揮動雙手”，讓幼兒在現實生活中感受數學、在生活中運用數學、在解決問題的過程中鞏固數學，幼兒就一定能感受到數學學習的無窮樂趣。