初中語文小組合作學(xué)習(xí)中學(xué)困生的轉(zhuǎn)化研究

李超

隨著語文課堂改革的進一步實施，新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的小組合作學(xué)習(xí)成了一種新的教學(xué)模式并被有效地應(yīng)用到語文教學(xué)中。然而，我們不無憂慮地看到，在相當(dāng)多的課堂上，小組學(xué)習(xí)成了優(yōu)等生的舞臺，學(xué)困生卻成了陪襯。合作學(xué)習(xí)過程中，優(yōu)等生特別積極，大部分活動時間及活動內(nèi)容都被他們占領(lǐng)，學(xué)困生往往處于被動狀態(tài)，結(jié)果造成小組內(nèi)兩極分化嚴(yán)重，違背了“新課程標(biāo)準(zhǔn)”為了“一切學(xué)生”發(fā)展的宗旨。因此，小組合作學(xué)習(xí)中學(xué)困生的轉(zhuǎn)化是值得我們探索的問題，經(jīng)過近兩年的探索和研究，筆者總結(jié)出以下幾點措施：

一、了解學(xué)困生特點，科學(xué)組建合作小組

教師要以真誠的態(tài)度，通過調(diào)查問卷、與家長和學(xué)生訪談、傾聽、交流等方式，結(jié)合語文學(xué)科的特點，了解學(xué)困生群體，然后依據(jù)小組內(nèi)“優(yōu)困互補”的原則，科學(xué)組建合作學(xué)習(xí)小組，即前后四人一小組，而且在分組時除充分考慮學(xué)生的知識水平外，還要讓品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生來擔(dān)任組長。一般小組的主要事情由小組長負責(zé)，每個小組內(nèi)再搭配一個副組長。這樣組長和副組長每人負責(zé)一個學(xué)困生，組長負責(zé)較差的那個，副組長負責(zé)稍好的一個，明確分給每個組員任務(wù)。

二、培養(yǎng)學(xué)困生的良好習(xí)慣，提高其合作能力

合作學(xué)習(xí)的有效性取決于學(xué)生的合作能力和習(xí)慣。在合作能力和習(xí)慣方面，學(xué)困生存在的問題很多，需要教師重視。如果將學(xué)困生放在合作學(xué)習(xí)的情境中，卻不注重培養(yǎng)其合作能力和習(xí)慣，就好像將盲人放在車水馬龍的馬路中央，他們會不知所措、六神無主。即使有些學(xué)困生能夠在實踐中磨練出合作的能力和習(xí)慣，那也是很少數(shù)，也需要大量的時間。

1.培養(yǎng)學(xué)困生善于傾聽的習(xí)慣。學(xué)會傾聽是合作的前提，學(xué)困生在這方面尤應(yīng)注意。小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)困生的主要問題是沒有傾聽別人發(fā)言的習(xí)慣。如何才能使學(xué)困生養(yǎng)成專心聽講的習(xí)慣呢？筆者明確告訴他們要做到：記住別人發(fā)言的內(nèi)容，包括必須聽清教師的問題，聽懂小組的分工要求；認真而仔細地聽取別人的發(fā)言，要讓別人把話說完，不打斷別人的發(fā)言，即使對別人的發(fā)言有意見或聽不明白，也要耐心地聽別人說完；要積極思考別人的發(fā)言。這樣才能跟得上小組討論的節(jié)奏，弄清有關(guān)知識、鍛煉自己的思維。

2.培養(yǎng)學(xué)困生的語言表達能力。在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)困生由于發(fā)言機會較少，語言表達能力較差，有些時候往往心里明白但說不出來。在這種情況下，教師一方面要注意培養(yǎng)學(xué)困生的表達能力，在交流匯報時，有意地多讓學(xué)困生進行回答，而其他組員則作為補充發(fā)言，這樣會使學(xué)困生的表達能力不斷提高；另一方面，要培養(yǎng)學(xué)困生敢于表達的勇氣和信心。在合作交流中，總會遇到與自己不一樣的觀點和看法，這時，學(xué)困生往往會放棄自己的觀點，沒有信心和勇氣與其他同學(xué)去進行辯論，要解決這一問題，就必須讓學(xué)困生樹立信心，敢于表達，積極參與小組合作學(xué)習(xí)。

3.培養(yǎng)學(xué)困生善于思考的習(xí)慣。思考是學(xué)習(xí)思維的動力，反思對學(xué)困生來說更為重要。對于合作學(xué)習(xí)中的學(xué)困生，制訂一張寫有問題的表格單獨發(fā)給他們，讓他們在合作學(xué)習(xí)結(jié)束或課后進行自問式的反思，然后教師針對學(xué)生的反思進行指導(dǎo)和幫助，使學(xué)困生逐步養(yǎng)成反思的習(xí)慣。

三、制訂科學(xué)合理的評價體制

學(xué)困生的進步直接與小組的總體成績掛鉤，因此小組的其他成員要更多地關(guān)心和幫助他們。要把幫助學(xué)困生作為小組合作學(xué)習(xí)的一個目標(biāo)，并制訂一定的措施保證實施。比較學(xué)困生在組內(nèi)和課堂上不同時段的表現(xiàn)，合作學(xué)習(xí)時獲得幫助的多少快慢，可以作為小組上升一個等級的標(biāo)準(zhǔn)，這樣幫助學(xué)困生就成為小組間競爭的一部分。同時，教師要制訂激勵措施：首先，獎勵與評價同步。在課堂學(xué)習(xí)中，根據(jù)小組合作學(xué)習(xí)中組員的參與度、組員的合作情況、小組成員的互助情況以及成員的學(xué)習(xí)是否進步等情況，定期評出一組“優(yōu)秀小組”“最佳組員”，在學(xué)困生中評出“積極參與獎”“學(xué)習(xí)進步獎”“好習(xí)慣獎”。其次，建立學(xué)生表現(xiàn)卡。教學(xué)中，可以組織小組長按一定的標(biāo)準(zhǔn)給小組成員打分，學(xué)困生會感到來自小組的壓力，從而積極參與合作，提自身綜合素質(zhì)。

四、課內(nèi)分層次學(xué)習(xí)，共同體驗成功的喜悅

首先，分層設(shè)計學(xué)生的導(dǎo)學(xué)案，學(xué)習(xí)目的和要求均有一定的梯度，對學(xué)困生側(cè)重基礎(chǔ)知識的傳授和基本技能的訓(xùn)練，而其他學(xué)生側(cè)重知識的遷移和能力的提高。其次，練習(xí)設(shè)計分層次。練習(xí)是學(xué)習(xí)過程中的重要環(huán)節(jié)，練習(xí)的設(shè)計要有層次、有坡度、難易適度。第三是幫扶作業(yè)，課堂上優(yōu)等生和中等生完成內(nèi)容和數(shù)量相同的練習(xí)時，按分配的任務(wù)去檢查、督促、輔導(dǎo)學(xué)困生學(xué)習(xí)。最后是是作業(yè)區(qū)別批改：對學(xué)困生采用面批面改的方式。

五、課外分層次指導(dǎo)

對學(xué)困生的指導(dǎo)，突出“三抓”：一抓常規(guī)，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；二抓學(xué)法，通過個別談心、集中示范，指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法；三抓糾錯，對典型的錯誤進行糾正強化訓(xùn)練。筆者把由分數(shù)評定學(xué)生轉(zhuǎn)為全面評價學(xué)生。因此，教學(xué)過程對學(xué)困生著眼于“三培養(yǎng)”“兩提高”，即：培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、優(yōu)秀的學(xué)習(xí)品質(zhì)和積極的思維能力，同時提高學(xué)習(xí)興趣和自學(xué)能力。

學(xué)困生是課堂教學(xué)中不可忽視的一個弱勢群體，他們的存在雖為課堂教學(xué)帶來了一定的困難，但也給教師教學(xué)能力的提升起到一定的促進作用。相信經(jīng)過教師的不懈努力，學(xué)困生也會取得大的進步。